课程改革的内涵

一、课程改革的内涵

改革是把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的过程，简言之，改革就是除旧布新。课程改革，也就是将课程中陈旧的、不合理的部分改变为新的能适应社会、文化、儿童以及教育客观情况的特殊过程。

在我国，课程改革、教学改革与教育改革三个概念既密切联系，也有根本区别。教育改革是“改变教育方针和制度或革除陈旧的教育内容、方法的一种社会活动”^[17]。教学改革是“旨在促进教育进步、教学质量而进行的教学内容、方法、制度等方面的改革”^[18]。而课程改革则是“按照某种观点对课程和教材进行改造，是课程变革的一种形式，包括课程观念的变革和课程开发体制的变革，是一项有目的、有计划的行动，以一定的理论为基础”^[19]。这样，课程改革只涉及教育内容及其载体的改革，而教学改革则扩大到涉及教育内容、方法及其制度的改革，似乎教学改革包含课程改革，而教育改革主要涉及教育方针和教育制度的改革，同时也包括教育内容、方法及其制度的改革。教育改革包含了教学改革和课程改革。这样的概念，是传统的教学包含课程的大教学观念的延伸和体现。

在国外，已经从“大教学观”转换到了课程包含教学的“大课程观”，所以国外流行的课程改革的概念与国内流行的概念具有根本的区别。国外比较流行的观念认为：“课程改革包括整个课程图式的改造，包括设计、目的、内容、学习活动和范围等。最重要的是，课程改革包括前面提到的一切课程领域建立其上的价值命题的变革。”^[20]这样，课程改革的核心是价值命题的变革，范围包括课程设计、目的、内容、办法、活动方式等，课程改革包含了教学改革。

因此，在当代新的大课程观背景中，所谓的课程改革，就是在改变课程领域的价值命题基础上彻底改变课程形式和组成成分的专门活动。首先，课程改革是以课程价值命题的改变为核心，包括对价值、人员、社会和文化以及究竟什么构成教育和美好生活的基本命题的改革。课程价值是所有课程领域赖以立足的基础，课程领域包括课程概念、课程基础、课程设计、课程编制、课程研制、课程规划、课程实施、课程评价、课程工程等。其次，课程改革必然对课程形态或课程形式进行变革，这种变革包括渐变式，比如把分科课程形态变革为分科课程和综合课程相结合，把学科课程变革为学科课程与活动课程相结合；也有突变式，比如把学科课程变革为经验课程。第三，课程改革涉及对课程要素或组成成分的全面变革，变革的范围包括课程的设计、目的、内容、学习活动和学习范围等。