【摘要】：体育教师往往对前者并不感到为难，而对后者却不知从何说起。一般情况下要做到“四说”，说教材、说教法、说学法、说教学设计。只有从整体把握、从局部突破，才能做到思路清，说课清。在体育说课的过程中，许多的体育教师很喜欢将本节课的课堂特色向听说课者反复强调，这一点很忌讳。
备课和上课主要是考察一个教师“教什么”和“怎么教”，说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”，而且还要说清“为什么这样教”。体育教师往往对前者并不感到为难，而对后者却不知从何说起。特别是在较短时间内，说课者要把自己想表达的说完，这就涉及先说什么、后说什么，哪些该详说、哪些该略说的最优化问题。
第一，应从整体的高度来理清要说的最基本内容。一般情况下要做到“四说”，说教材、说教法、说学法、说教学设计。说教材，主要是说出本节课的教学目标、重点、难点和关键，及其教材的前后联系；说教法，主要是说出本节课选用的教学方法和手段及其理论依据；说学法主要是说出本节课教给学生什么样的学习方法，培养哪些能力，如何调动优生积极性和差生学习兴趣；说教学程序设计主要是说出本节课的教学思路、课堂结构、运动负荷、场地器材的安排，设计的理论依据以及教材、教法、学生之间的关系。
第二，在“四说”的过程中，要善于抓住重点。切忌面面俱到，应从局部的环节中突出理论依据，做到详略得当。只有从整体把握、从局部突破，才能做到思路清，说课清。
第三、体育说课稿不同于体育教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。在体育说课的过程中，许多的体育教师很喜欢将本节课的课堂特色向听说课者反复强调，这一点很忌讳。课堂特色不应该是你向听说课者或者评委介绍的，你所要介绍的是你怎么设计这节课的教学，以及为什么这样设计。至于课堂特色，是听说课者或者评委根据你的介绍，由他们自己去理解的东西，你说出来往往效果会适得其反，因为你对他们的理解水平表示了怀疑，也就是对他们的不尊重。
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