项目驱动教学法评价方式的初步探讨

项目驱动教学法评价方式的初步探讨

朱冬建

摘要:考核不只是检测学生学习成绩的方法，更是学校办学理念及课程建设水平的集中体现。为全面实现我国职业教育人才培养的总目标，必须加大探索职业课程考核模式的改革力度，更新考核理念、改革考核方式、加强考核自身的研究与评估。本文在课程改革实验的基础上对项目教学法评价方式进行探讨，以期为课程改革提供操作的思路和方法。

关键词:项目驱动教学法　考核评价方式　初步探讨

一、项目驱动教学法概述

师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作。

二、项目驱动教学法在职业学校中的重要性

项目驱动教学模式为:“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生置身于探索知识的情境之中，学生既具备了扎实的专业理论知识，又具备了较强的实际操作能力和团队协作能力，最终实现零距离上岗，适应了高速发展的社会的人才需求，从而越来越多地被各类学校所提倡。

三、项目驱动教学法的步骤

（1）确定能力目标:依据市场需求和岗位职业能力；

（2）选定项目:小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下选定具体的项目；

（3）制订计划；

（4）组织实施；

（5）协作学习；

（6）评价、反思。

四、项目驱动教学法评价方式的初步探讨

评价是项目驱动教学法重要环节，评价方式影响学习者的学习态度，对学习方法的选择具有了一定的导向性。

传统的职业教学模式对学生评价方式:绝大多数课程的考核仍停留在最后的期末考试一份试卷上，一纸定乾坤，学生突击背复习题应付考试，此方式将一个个学生导向成一部部背书的工具，其弊端越来越为人们所认识。这种考核方式不能反映一个人的技能应用水平，对于不认真学习的学生有可能通过不正常的手段取得较好的成绩，失去考核的公正和真实性，更谈不上创新型、实用型人才的培养。

为了改进现有的学生考核评价体系，改变考核方式单一、考核内容重理论轻应用、考核评价方法欠全面等方面的不足，笔者就项目驱动教学法中对学生的评价方式进行探讨，旨在寻求一种客观、公正的评价方式，能够激发来自学生心灵的感悟和共鸣，成为促进学生主动学习、积极面对生活的催化剂。

评价的总原则:确立素质教育的考核观和构建以能力测试为中心的考核模式，从考核内容和考核方式上开展试点，探索新的考试模式，完善考评机制。

1.建立多种的评价方式

采用多元评价方法，不只靠试卷测试。给学生更多方面、更多层次的评价，检测学生知识性目标的达成、根据学生实际操作情况，注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创造精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣和积极的学科情感体验等方面的发展，帮助学生树立自信。即从多个侧面评价学生的探究能力、通过多种途径进行情感态度与价值观方面的评价。

2.注重过程性和动态化评价

不仅关注结果，更注重学生成长发展和变化的过程，建立学生学习记录卡、资料袋等，评价贯穿于教学活动的每一个细节，引导学生平时注重学习，促使学生对自己的学习过程和学习结果进行反思，尤其能自觉地注重一点一滴的动手技能的训练，促进其不断改变发展。

3.评估采用学生评估和教师评估相结合的方法。

学生评估采用自我评估和打分小组互评相结合的方法，打分小组由每个团队的项目组长组成。项目制作完成后，每个团队的项目组长要将项目作品展示给大家看，阐述作品的功能和特点，并回答其他小组的相关问题。评分小组根据该团队学生的分工、设计、演示情况、作品和答辩情况综合打分。

教师一般不参与直接评分，只是对学生的评分结果提出建议和意见或指出学生作品的优点和不足，共同商讨进一步提高、改进的办法，让学生综合能力在总结评估阶段得到进一步的提高。教师主要是肯定学生探索成功的部分，并激励他们进一步探究新知。

4.阶段性评价和整体性评估相结合

当然在项目实施的过程中，我们也要随时进行阶段性总结评价，对项目进展中遇到的问题及时进行交流分析，并运用所学的理论知识和操作技能解决问题。在项目每个阶段完成后，应及时引导学生对完成情况进行评估，再由教师检查评价，通过阶段性评价和整体性评估相结合，让学生在各个层面和各个角度有所收获。