“效能课堂”教学改革方案

2　“262效能课堂”教学改革方案

2.1　“262幸福课堂”到“262效能课堂”的华丽转身

重庆市龙门浩职业中学推行的“262幸福课堂”到“262效能课堂”，凝聚了所有一线骨干教师、领导的心血，重庆市龙门浩职业中学校作为首批国家级示范校，打造国内知名的国际化、信息化名校，培养行业青睐人才的精品教育，始终坚持以学生为中心，以学生能力为本位，以行业需求为导向，全面改革创新职业教育。

由于中职学校的学生大多文化基础较差，不具备良好的学习习惯，具有特殊性、多样性、不确定性，传统的课堂老师讲得多，学生练得少，学的知识与实际应用严重脱节，学生不能学以致用，因而学生上课睡觉、玩手机的现象普遍存在。如何把学生的兴趣激发出来，调动其积极性，实现有效甚至是高效的课堂，是每一个职教人的思考瓶颈，重庆龙门浩职业中学率先提出了“幸福课堂、幸福德育、幸福校园”的教育教学新思路，教学工作者为学生营造良好的学习环境和学习氛围，让学生在乐中学，乐中做，实现从被动学习到自主想学、想做、会学会用的转变，提出了“262幸福课堂”，制订了“262幸福课堂”教学改革与实施方案。在全校进行了大胆的探索与实践，收到了非常好的效果，学生高兴学、教师愿意教，课堂上不时会发出学生由衷的笑声，这是以前课堂从来没有的。学生有快乐感，教师有成就感。

由实践上升到理论需要专家的指导，我校聘请了西南大学博士生导师赵伶俐专家来我校指导工作，赵博士团队在反复听了“262幸福课堂”教学改革示范课后，对第一个方案进行了科学的分析研究，最终形成了“三维多元262效能课堂”教学改革与实施方案，第二个方案的提出完全继承了第一个方案的精华，从多维度、科学全面地提炼“262幸福课堂”教学改革特色，构建了全方位的中职课堂教学改革新方案，具有更高的科学性、合理性、实效性。

2.2　“262幸福课堂”教学改革方案

“262幸福课堂”的探索与实践

“262幸福课堂”是重庆市龙门浩职业中学校实施课堂改革、进行国家中等职业教育改革发展示范学校建设中教学模式改革的一大成果。“262幸福课堂”改革的关键在教师，核心在课堂，真正实现以学生为本，从而适应新形势下课程改革的要求，体现素质教育真谛，实现“精品职教”。

1.中职课堂教学现状

（1）教学内容与需求脱节

●以知识体系建构学科体系

●未突出行业典型工作任务

●不满足学生职业发展需要

（2）教学形式讲多练少

●重知识轻能力

●重讲授轻训练

●重个体轻集体

（3）教学效果事倍功半

●学生没有学习兴趣，睡觉玩手机现象普遍

●教学效率低下，浪费学生时间和生命

●教师、学生缺乏幸福感和成功感

2.幸福课堂的提出

鉴于教学内容与需求脱节、教学形式讲多练少，教学效果事倍功半的课堂教学现状，重庆市龙门浩职业中学校提出了“262幸福课堂”的新理念，秉承“办幸福教育，建幸福课堂”的幸福职教理念，对课堂教学模式进行全面改革，打造幸福职教特色，构建幸福德育、幸福课堂、幸福校园、幸福职业人的幸福职教体系，铸就特色教育品牌，积极推动全程生涯教育的发展。“262幸福课堂”确保课堂活起来、师生乐起来，每一个教师“教中乐”，每一名学生“乐中学”，课堂充满幸福，人人收获成功。

重庆市龙门浩职业中学校“262幸福课堂”关注的中心是学生，以学生为中心，以任务为引领、以训练为主线、以能力为导向，以小组合作为主要教学形式，进行全面的课堂改革，让每一个学生都“想学想做，会学会用”，让每一堂课都成为幸福课堂。“262幸福课堂”包含“教学时间262”“教学任务262”“教学结构262”三大丰富内涵，充分考虑行业需求和中职学生的兴趣特点，围绕课堂从课前课中课后3个步骤全面改革，教学设计以任务为引领、教学过程以学生为中心、教学评价以能力为导向，最终实现“培养行业青睐人才”的人才培养目标。

3.“262幸福课堂”的架构

（1）教学时间262

以学生为中心，对课堂教学进行合理分配，20%教师引导、60%学生活动、20%课堂评价。边讲边练，学做合一，讲练结合，当堂评价，主要突出能力训练，完成目标任务。

（2）教学任务262

以任务为引领，将行业的典型工作任务转化为学习性工作任务，20%自主完成、60%合作完成、20%指导完成，配合工学结合的课程，每堂课确定任务，当堂课完成任务。

（3）教学结构262

教学结构262即两类教材、6个环节、两种课堂。

●两类教材

一类是国家规划教材；另一类是校本教材和配套资源包，包括与企业联合开发的核心课程校本教材，制订的基于工作过程、工学结合的课程标准，开发的应用实训指导书和实训标准等。

●6个步骤

步骤1：提升自信。

和行业专家一起加强课程资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，充分利用挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、多媒体软件等资源创设形象生动的工作情境。使教学活动从信息的单项传递向双向交互转变，帮助学生从单独的学习向合作学习转变，提高他们参与课堂学习的兴趣，提升他们从事专业学习和技能训练的自信心。

步骤2：明确任务。

培养目标是课程最重要的出发点，职业教育教学的目标是学生，学生是课堂的主体，课堂的目标是幸福，学生是幸福的源泉。“262幸福课堂”要实现任务导向课堂教学目标，根据专业特点建立课程体系，将每门课程根据岗位需求分成若干个项目和任务，共同确定每个项目下的任务数量和任务完成时间。每堂课就必须设计任务，即教学任务，包括任务的来源、任务的训练目标、任务的完成方式、任务的完成时间等。每个任务需要一节或几节课完成，每完成一个或若干个任务即完成一个项目，完成所有的项目后就完成了该门课程的学习。每堂课根据教学目标采用与之相适应的教学方法，主要采用项目教学，也可根据专业特点和课堂实际采用案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，不同的教学方法最终实现不同的教学目标。

步骤3：教师导学。

变教师讲得多为启发学生多、动手多、操作指导多；讲解理论变为行动引导，用实际任务训练学生能力；变黑板、粉笔、讲台用得多为练习多，下企业时间多、进车间指导实训多。以能力训练为主线，做中学、做中教，遵循企业用人标准，促进知识融合，注重案例教学，实践教学内容增多，理论教学内容减少，实践中教理论。实训教学内容强调动手操作、反复训练、学会技能、形成技巧。可适当增加实习教学内容，让学生更多在实际生产环境中了解职业、了解岗位。

步骤4：合作学习。

“262幸福课堂”以学生为中心，以能力为本位，以训练为主线，以小组合作为主要教学形式，创新教学环境。根据学生学习能力和水平差异进行分组，以小组为单位摆放课桌，每组不超过6人，每组有组长、组名、组标、口号。课堂的活动和训练以及展示评价都主要以小组为单位进行，组内成员间合作互助完成任务，通过训练、讨论等活动，让学生做中学、学中做。教师讲桌安放的位置不固定甚至取消，教室黑板可灵活改变，从讲台前变为活动白板，供学生个体练习，小组合作展示，教师从多个角度进行授课。

步骤5：展示提高。

“262幸福课堂”培养的是适应职业岗位需求，具备较强职业道德、职业技能和学习能力等综合素质的学生。通过展示让学生真正动起来，拥有更广的学习空间和更自主的学习权利，多动手多实践，全面参与、全员参与、全程参与。

步骤6：总结评价。

“262幸福课堂”评价观念：知识不是老师“教”会的，而是学生“学”会的；能力不是老师“讲”会的，而是学生“练”会的。评价的内容以产品、作品为主。评价的主体是个人、小组或全体学生。教师评价精练，增大学生评价比例。评价的方法采用组内自评、小组互评或教师点评。评价的方式为课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、技能检测或鉴定。让学生在评价中找到自信，在评价中明确标准。

●两种环境

一种是常规课堂教学环境；另一种是特色课堂教学环境，即具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，包括工作室、校企共建精品班、一体化专业教室、生产性实践工厂、校外顶岗实习基地，以及具备职业技能考核、实验实训、现场教学功能于一体的开放式实训中心等。

4.“262幸福课堂”的保障

“课程改革中心、教师发展中心、学生服务中心”三中心保障课堂改革。

●课程改革中心

由教务处与信息中心专业人员组成，主要进行教研援助和技术支持，在课改过程中开展教研活动支持课改，归纳总结并交流经验；建立课改数据库，积累成功案例，搭建交流平台。

●教师发展中心

由发展研究室与示范校建设办公室专业人员组成，主要负责教师培训，培养课程改革师资队伍，指导教师参与课程开发。

●学生服务中心

由德育处、总务处与招生就业办公室专业人员组成，主要建立教学环境的配套和激励机制。

5.“262幸福课堂”的成效

（1）四改变

●学生地位改变

从课堂评价标准到课程所有的活动，学生都是主体。学生从被动接受变为主动参与；从听得多变为见得多，做得多。

●教师角色改变

教师从教育专家变为行业专家，教师从讲解理论变为行动引导；从讲得多变为启发学生多、动手多、操作指导多；从黑板、粉笔、讲台用得多变为练习多，深入企业时间多、走进车间指导实训多。

●时间安排改变

课堂教学时间分配更合理；打破实践课的固定统一课时，根据行业需求和专业特点代之以一个个的科学设计活动模块，充分开展训练并完成训练任务。

●学习环境改变

学习环境从理论课堂变为实践课堂，包括生产实习工厂、实习企业或工作室等。

（2）五突破

●教研活动有突破

在进行大量调研社会需求、岗位要求和生源情况的基础上做到“五个面向，一个提高”：即面向社会需求、面向岗位要求、面向学生基础、面向职业技能、面向职业教育规律，提高职业人才培养质量。

●教材使用有突破

开发项目校本教材，校本教材提供“任务引导型”课程教学案例。项目校本教材不只是一本教材，而是“学习包”，包括教材、学习辅导材料、参考资料、课件视频音像资料等配套材料。

●教学内容有突破

教学内容紧密联系学生的生活实际和行业的工作任务，做中学，做中教，实践教学内容增多，理论教学内容减少，实践中教理论，激发学生积极思维。

●教学方法有突破

主要采用项目教学，用训练法代替讲授法。根据教学内容和学生实际，以学生为中心，恰当选择教学手段，合理运用教学媒体，实行能力训练，完成目标任务。

●教学效果有突破

课堂上所学的理论和技能转换为在职业岗位实际工作的能力，提高了学生适应职场的能力，提升了教师的教学幸福指数。

教学改革是职业教育改革的重点和难点，培养学生3年，要为学生30年幸福职业生涯着想，要为民族300年振兴着想。借全国中等职业教育改革发展示范学校建设的契机，我校进行的“262幸福课堂”改革和实践，一方面给学生提供幸福课堂，让学生在能力训练中体会快乐，在任务完成后享受成功；另一方面教师通过幸福课堂这个窗口，提高了教育教学能力，“做真人、育精品”。更重要的是“262幸福课堂”改革和教育教学活动兼顾学生的职业生涯发展的可持续性，注重打造学生的就业能力，企业认为“学生能用好用”了，培养出行业青睐的人才。

2.3　“262效能课堂”教学改革方案

三维多元“262效能课堂”教学改革

重庆市龙门浩职业中学校是重庆市首批国家级中等职业教育示范学校，理当积极探索现代职业教育规律，为提高职业教育效果、打造“精品职教”作出贡献。“262效能课堂”是在重庆市龙门浩职业中学校前期进行的“262幸福课堂”探索与实践基础上，进一步以国家中等职业教育政策和现代职业技术教育思想理论为指导，分析问题，提炼特色而构建的中职课堂教学改革新方案。

1.价值与政策指导

中等职业技术教育是职业技术教育的一部分，它包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等，旨在为社会各行各业培养具有专业操作技能的中级技术人员、技术工人等高素质劳动者的教育。如果说普通教育理想状态是培养会“动脑、动手”的人，职业技术教育的理想状态就是培养“动手、动脑”的人。这种起源英国，发达于德国的教育，是现代工业生产发展的产物，在整个社会和教育体系中占有十分重要的位置。近几十年世界各国，把它作为“提高社会生产力和经济效益的重要手段”“发展经济的‘秘密武器’”“普及科学技术，提高千千万万劳动者素质的根本途径”^[1]。

改革开放以来，“科教兴邦”成为我国社会经济与文化发展的基本国策，职业教育受到空前重视。按照国务院部署，2012年秋季起我国已全面实施农村免费中等职业教育，普惠到所有农村、城市涉农专业和家庭经济困难学生，开启了我国职业教育发展史上一个新的里程碑。教育部袁贵仁部长在2012年11月强调，要从宣传、资金和监管等方面确保这项惠民政策真正落到实处，他对这项政策出台原由的解释，也表明了今天中国职业技术教育除惯有价值外，还担负着特殊职能：一是以职业教育提高农村劳动者素质，支持农村发展；二是增强职业教育吸引力；三是促进教育公平，减轻农村和困难学生经济负担；四是加快普及我国高中阶段教育，此为20世纪90年代中期到近期基本结束的普九义务教育的继续与升级版。

刚刚当选的新一届党的书记和国家主席习近平，提出了复兴“中国梦”的治国理想，掀起了国家经济与文化大发展的新高潮，各行各业都需要大量专门职业人才，职业技术教育迎来了崭新的发展契机。

2.史上经典职教理论指导

中国近代职业教育创始人和理论家黄炎培，在他的《实施实业教学要览》给职业教育的定义是：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一面尽其对群众之义务，此教育名曰职业教育”，因此职业教学必须以“实业”和追求实际效果为主线。在黄炎培这一半个世纪之前，为长期受困于千百年来“学则优而仕”“读书做官论”和“纯乎为纸面上之教育，所学非所用，所用非所学”的中国教育指出的改良之道，至今依然切中时弊，一语中的！是对将高考升学作为唯一出路、“重大学轻中专”等偏见的矫正，正确树立“社会分工不同，工作不分贵贱”“职业教育也是广大工农子弟的成才之路”等价值观念，具有重要意义！

作为近现代平民教育和农村职业教育探索者的陶行知，他的《创造宣言》也为平民职业教育的实效性和创造性作了积极诠释。他之“创造”，非大众遥不可及的贵族精神的抒发，而是他著名的平民“生活教育”理论与实践的补充，是平民职业教育创造性的箴言：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人”，认为教学就是雕塑活人，是讲究刀法和精雕细刻之事：“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。”他还强调集体学习和协作“雕刻”的重要性：“在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发。倘使刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难以成为真善美之活塑像”；强调教师个人教学方法的创新：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术”；强调师生协作互动，以学生的实际发展来定义教师教学的实效与创造性：“教师的成功……是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”等。

黄炎培和陶行知的这些教育理论和实践，揭示了职业教育实效与创造、手脑并用、技术精准、协作互动的特征，以及与人的真善美全面立体发展的重要关联，是今天乃至未来职业教育的不变本质与真谛所在。

3.“262效能课堂”的基本含义

“262效能课堂”是在当代职业教育现实问题和政策背景下，结合经典职业教育理论和重庆市龙门浩职业中学校的具体情况与存在的问题，经过分析、提炼和建构出来的。

所谓“效能”，包括三效三能。“效”，是重教师的教学而言，强调教师教学必须要有实效、效益、效率——“三效”。实效，就是实实在在促进学生发展（达成了预设教学目标）；效益，就是这些发展对学生的专业、职业和人生有好处；效率，就是用较少的教学时间、精力、资源等投入获得较高学生发展的结果。“能”，是重学生发展而言的，强调学生学习必须掌握“技能”、发挥“潜能”、形成动手、动脑、灵活主动的创新“能力”等“三能”。

一句话，职业技术教育的教与学是一个紧密依存、有机联系的整体，一个硬币的两个面。教学的“实效”“效益”和“效率”，就是学生获得了实际的职业“技能”、激发了个人“潜能”、形成了动手动脑富有创意的职业“能力”。也就是说，职业学生的职业技能、潜能和能力的实际发展，是检验教师教学是否有实效、效益和效率的核心标准。

“效能”，它包含了教师对学生德、智、体、美全面素质发展的教学三效与三能。按照现在的说法是除了知识、技能外，还有情感态度价值观、人文素养等。因此，这一以“效能”为聚焦点（视点），有机整合职业技术教育的所有因素（结构）构建的职业技术教育系统，事实上也是对我国职业教育法规定的：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力”的一个全面解读与系统刻画。

所谓262，则是对确保职教“效能”实现的课堂教学运行系统的总称，包括课前教学设计、课中教学操作、课后教学评价等三大维度，以及三维度各自拥有的构成因素。通过反复研究，将每维度提炼为10个因素和“2 + 6 + 2”组合结构。

总之，所谓“262效能课堂”是指围绕职业教育教学效能（职教学生发展目标），由课前教学设计、课中教学操作、课后教学评价等三大维度，共计30个因素，3个2 + 6 + 2组合构成的一个职业技术教育的视点结构教学系统。

4.三维多元“262效能课堂”系统要素与结构

与普通教育一样，课堂教学是培养人才的主渠道。不同在于，职业教育重在职业技术行为的训练，专业技能课程及其教学成为主干；文化素质课程及其教学在普通教育中是主线，在职业教育中成为附线，但它是不可或缺的附线。两类教育和两大类课程在教学目标、内容、过程、方法、评价，甚至教学场地、教具、时间分配等方面都有明显不同。

“262效能课堂”，这一针对当前职业教育存在的目标含混、内容偏重知识、技能弱化、方法缺乏操作性、评价不到位、训练实效严重不足等问题，构建的以职业专业技能训练为主线，基本素质教学为辅线的职业教育262课堂教学运行系统，包含的课前、课中、课后三大维及其3个262共计30个元素的构成关系如表1所示。

5.“262效能课堂”第二维指标解析

在三维“262效能课堂”构成系统（见表1）中，第二维“课中教学操作”是核心维，其中技能类课程教学则是核心之核心维，是贯通其他维度因素的主线，在职业教育和职业技能教学中，具有举足轻重的意义。其他维度元素，均是第一维切实实施的保障因素。下面对第二维中的技能类课程教学的262进行解析。

●“2”——培养目标双定位

根据国家规定的中等职业学校培养目标，是要培养：“与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才”，及其有关的解释“他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。”将职业教育乃至教学的目标提炼为两大类：

表1　职教三维多元“262效能课堂”系统构成一览表

①21121专业技能目标：专业操作技能、专业基本知识。

②21122全面素质目标：德、智、体、美、文化。

这两大类目标，是职教课堂教学的目标，是统摄或贯通职业教育和课堂教学所有因素的两大元素，也是职教教学质量和人才培养质量检测的根本依据与指标。只是，在素质类课程教学中，这两类目标的主次关系要换位为：

①22121全面素质目标：德、智、体、美、文化。

②22122专业技能目标：专业操作技能、专业基本知识。

●“6”——技术教学6要素与模式

按照国家规定，所有职业教育的课程设置为两大类：一是基本文化素质类，相当于普通高中教育最基础的内容；二是专业技能类，这是职业教育与普通高中相比最不相同的内容。专业技能类教学的过程，必须包含6大要素：

①2161新旧联系与激趣（回顾上次的技术，指出新技术与之的联系，用相关的、生动的实例激发学习兴趣）。

②2162明确目标与任务（明确出示通过技术学习和掌握的目标，以及为达成目标所要完成的教学课题与内容）。

③2163技术讲解与示范（定义技术概念和讲解关键词，同时进行技术动作的完整示范，并提示学生进行全程与细节观看）。

④2164技术分解与训练（根据技术概念及其关键词，对技术动作进行分解，将动作分解为行为单元，一个一个单元让学生集体模仿训练）。

⑤2165个体与合作训练（学生个体练习；小组协同作业训练等）。

⑥2166技术展示与点评（学生展示训练成果或作品，教师根据技术定义、关键词和分解动作，对学生技术训练和掌握的总体情况与细节进行点评；对有创意或出新的成果进行品鉴。回归和提升技能训练主题）。

●“2”——技能延伸教学

技能教学不能终止在对当堂课所教的技能内容（任务）及其目标达成上，还需要联系之前学的相关技能，提示之后将要学习的相关技能，最好是能以所学新技能为核心（视点），整理出一个相关技能单元或者系统，并布置课外强化训练任务（包括在实训教室、实习基地的），提示训练方法，明确检查或记录方式等，这是第一条延伸线索。同时，必须在整个技能教学过程中，适时提及相关素质，课后延伸训练也包括相关素质训练的内容，这是第二条延伸线索。素质类课程的教学也有两条延伸线索，只是专业技能延伸成为第二线索而已。

因此，为确保全方位实施262，要求公共文化基础课的教师，每学期至少选听10堂技能课，并记入《校本教师继续教育》得分；反之专业技术类课程教学的教师，每学期也至少选听10堂文化素质类课程的教学。首先从教师方面解决文化素质与专业技能融合的问题，为培养专业技能过关，德、智、体美全面发展的高素质人才奠定基础。

6.“262效能课堂”第三维指标与评价表

事实上，“262效能课堂”的第三维是检验“效能”（教学目标）是否实现和实现程度的十分重要的一维。第三维教学评价262（1），是质化评价；第三维教学评价262（2），是量化评价。前者是教学效能实现量化表述的质化与因素分析，主要用于教学管理者听课时用。第三维教学评价262（2），包括管理者评价、教师自评、学生反馈3个方面，是各占20%，60%，20%，教师自我、教学管理者、听课学生三方评价最终分值，按此比例折算构成（3个评价表见附件2. 2）。

7. 262效能课堂规范与创新：基本模式与变式

上述三维262的基本结构，是确保“262效能课堂”效能实现的最基本的设计模式（见附件2. 1）、运行模式和评价模式。事实上，在理解了效能和职业技术教学的本质和这些构成要素及其规范以后，完全可以鼓励教师根据某技术教学目标与训练特点、素质教学目标与内容特点、教师个人习惯、学生基础和兴趣等，进行任意调整。每位教师，根据所界定三维262之10大要素和结构，结合自己所教某具体课程特点、个人经验与特质，提炼出自己的惯用模式，并通过实践检测和证明有助学生掌握技术、发挥潜力、形成能力，对教师教学来说就是有实效、效益和效率的，就是“262效能课堂”的教学变式。

按照国家规定，中等职业教育的课程，分为文化素质课程（公共基础课）和专业技能课两大类。现代职业教育，尤其是在当今信息科技高速发展、强调创新人才培养的背景下，更不可忽视在培养高素质专门领域操作技术人才的同时，加强对学生技能创意和技术与艺术结合能力的培养，落实到课程和教学这一主渠道上，建议在原公共基础类和专业技能类课程基础上，增加一类将两者有机结合起来的“技术美化与创意”课程。有关课前、课中、课后的构成要素，可参照三维多元“262效能课堂”系统编制，但在内涵和形式上力求自由、开放和创新。

2.4　“262效能课堂”解读

（1）“262效能课堂”的一个中心

●以学生为中心，以幸福快乐为根本

（2）“262效能课堂”的两个基本点

●以任务为引领，让课堂活起来

●关注每一个学生，人人获得成功

（3）“262效能课堂”的终极目标

●培养行业青睐人才

（4）“262效能课堂”的特点

●开放的课堂、展示的课堂、产品的课堂、和谐的课堂、自主的课堂、高效的课堂、快乐的课堂

（5）“262效能课堂”的核心理念

●以学生为中心，以学生能力为本位，以行业需求为导向

（6）“262效能课堂”的评价

●教学任务目标可操作和符合学生的实际程度

●学习环境创设和资源处理的合适度

●指导范围和过程调控的有效程度

●学生活动的态度、广度和深度

●课堂氛围的宽松度和融洽度

●问题解决和任务完成的达成度

●课前准备的力度和课后反思的态度

（7）“262幸福课堂”的基本构架

●课堂教学时间

20%教师指导、点拨、答疑（约10分钟）

60%学生活动、讨论、展示（约25分钟）

20%师生评价（约10分钟）

●课堂任务完成

20%学生自主完成

60%合作完成

20%引导完成

●课堂教学结构

两类教材（规划教材、校本教材）

6个环节（教学设计精心、教学目标精准、教学内容精细、教学形式精彩、教学评价精确、教学结果精良）

两种课堂（常规课堂、特色课堂）

（8）“262效能课堂”基本架构

●课前教学设计262

参用两种教材：1121国家教材，1122校本教材

教案撰写6个步骤：

161目标（三维）　162内容（技能或知识）　163过程（环节与方法）

164板书与PPT　165教具环境　166拓展资源

教学方法选择两个标准：1221契合目标、内容　1222形象、生动、美感

●课中教学实施262

教学目标双定位：21121专业技能目标　22122全面素质目标

教学过程6个因素：

2161新旧联系与激趣　　2162明确目标与任务　　2163技术定义与分析

2164技术分解与示范　　2165个体与集体训练　　2166技术展示与点评

延伸教学2条线：21221技术延伸教学（对类似或相关技术的提示与训练）

　　　　　　　　21222素质延伸教学（对类似或相关知识的提示与理解）

●课后教学评价262之一

教师反思2维度：

3121成功（目标达成）　3122不足（目标失缺）

教学质量他评6程度：

361目标达成度　362内容理解度　363过程合理性

364方法适宜度　365评价精准度　366延伸长宽度

学生反馈2维度：

221获得（目标达成）　222问题（目标失缺）

课后教学评价262之二

管理者评：目标达成度占20%

教师自评：目标达成度占60%

学生评价：目标达成度占20%

（9）“262幸福课堂”的内涵

想学　想做　会学　会用

（10）“262效能课堂”的内涵

教师教学突出——实效　效率　效益

学生学习体现——技能　能力　潜能

（11）“262效能课堂”对教师的要求

●转换角色，由传授者变为学生学习的促进者，做学生成长的助推器。

●教学相长，成为学习者，与学生做“同学”，上课也是“上学”，教书也是“进修”。

●一堂幸福的课、有效的课、高效的课，是由教师和学生合力打造而成的。虽然教师不再是教学中的主角，但其中教师的作用不能忽视，仍然是一堂课质量好坏的决定者。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的学生。

●教师要做一个改变现状的发展者，一个有全新教育理念的行动者，一个对职业充满希望的幸福者。

（12）“262效能课堂”几个观念转变

教学观——教学是获取，而非给予。

学习环境观——环境是轻松的，和谐的，而非压抑、紧张的。

师生观——教师为学生服务：教师思维服从学生思维，教师教案服从于课堂，教学进度服从于效果。

教学方法观——以学定教。

教学评价观——以学评教。

（13）“262效能课堂”学生的实现

●快乐的课堂：让学生感受学习乐趣（自主趣味互动和谐）。

●自主的管理：让学生体验真实生活。

●多元的评价：让学生扬起自信的风帆。

●丰富的生活：让学生享受快乐成长。

（14）“262效能课堂”的课堂目标

让学生成为课堂的主人，让活动成为课堂的中心，让评价成为课堂的保障，让效能成为课堂的根本。

附件2.1

《××××××××》学科教学设计（模板）

续表

附件2.2

教师、学生、管理者三方评价表

注：教师反思、他人评价、学生反馈是“262效能课堂”的第三维教学评价的第三大构成因素，各占20%，60%，20%，以教师自我、教学管理者、听课学生三方评价分值按比例折算构成。

学生课堂学习反馈表

教师课堂教学反思表

管理者教学评价表

附件2.3

重庆市龙门浩职业中学“262幸福课堂”教学评价表

续表

重庆市龙门浩职业中学校“262效能课堂”教学评价表

续表

【注释】

[1]黄济.当代教师百科［M］.杭州：浙江教育出版社，1994.