在反思中进步

第四节　在反思中进步

抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。 ”

——魏书生

教学需要不断地反思才能找出教学过程中的闪光处加以润色，挖出教学过程中的不足之处加以改正并引以为戒，如此，课才可以越上越好，教学水平才会越来越得到提高，人在反思的过程中才会不断取得进步。

很多教师都会有这样的经历：每次上完一节课下来，总是在后悔。后悔单词没教好，后悔课文没讲透，后悔习题出得不够有针对性，后悔总结不够简练，后悔练习不到位等等。每一节课总觉得有许多不尽如人意之处，要改正的地方很多很多。然后自我反思，心里暗暗总结，希望下次可以不犯同样的错误。很多教师都是自我反思中不断进步，并取得一定教学成果的。

我们来看一位教师的做法：

今天，我上了《我是什么》这一课。教完这节课之后，我反思了整个教学过程。我觉得就这堂课的教学目的来说，我的理解是：它首先是课程改革纲要中所指出的“促进学科之间的融合” 。课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教育、节水教育。在教学形式上，教师只居于主导和启发的地位，师生之间，同学之间有了更多的交流。而在教学手段的运用上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交错冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，是学生们对“水”的概念，领会得十分深刻。智育之外，由对“水”的概念引申到大自然的概念，热爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对低年级的学生来说，也过于深奥，但教学实践证明：只要能做到深入浅出，概念清晰，言语得当，就一定能收到预期的效果。

课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和水与人的密切关系。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。

在教学时，我以谜语的形式导入： “好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。 ”导入形式简洁、有趣，一下子就把学生的注意力调动起来了。充分让学生自读课文后，又抛出一个问题： “我”会变成什么？学生们纷纷抢着回答。

其中，有的学生回答： “我”会变成气、云；有的学生回答： “我”会变成雨、雹子；还有的学生回答： “我”会变成露珠、霜。面对学生们的回答，我及时表扬：你们知道的真多！根据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形态以简笔画的形式展示在黑板上，使学生感到亲切、有趣、一目了然，课堂气氛更加活跃。

我不失时机地追问： “如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？从文章中找出相关的句子，并与同组的同学读一读，说一说。 ”于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下有情感地朗读；有的绘声绘色地表演起来……他们的答案五花八门：有的说愿意变成云，因为云在不同时间能穿上不同的衣服，特别奇妙！于是，我及时引导：那你们知道云是怎么形成的吗？配合形象直观的课件，使学生们对云的形成过程有了清晰的认识。也有的同学说想变成雪，因为下雪能够净化空气，景色很美。我就鼓励他们练习有感情地朗读。还有的学生说愿意变成雨，我又问： “那你知道雨是怎么来的吗？”有个学生说： “我想是云和冷风打架打输了，哭了，所以就下雨了吧。 ”这样的答案，在教学改革中极富典型意义，又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说幼稚甚至是荒谬，但从文学角度而言，这样的答案又充满了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回到科学的灵感的火花上来。曾经不止一位科学史上的巨匠说过： “正是想象力，才是科学发明的原动力。 ”所以它的挑战性就表现在这里：既要对学生指出他们在科学角度答案中的错误，还要对他们答案中丰富的想象力给予肯定。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明了他们对生活中自然现象的认真观察。这里面，就有了教师本人全面专业素质的问题：要懂一点自然科学知识（至少是课文内容所涉及的） ，还要懂一点文学，要懂一点心理学，更要懂得遇到类似情况时，如何破解难题。

……

可以说整堂课下来，达到了预期的教学目的。

教师只有不断地总结，才会取得不断的进步啊。

所以在反思里不断有批判，有检讨。有教师说：有后悔，才有进步。就好比一位画家，他总要不断地反复地练习、临摹，到创作，呕一生的心血于创作中才描出闻名于世的佳作。教学又何尝不是如此呢。教学本身也是一门艺术，需要我们用心用情用一生去经营的啊。