强化泛在阅读反思

反思的思想观念最初起源于哲学领域，通常被认为是精神的自我活动与内省的方法，实质上是具有反省性、探究性的批判性思维。后来，反思被逐渐纳入到元认知概念的范畴。虽然学术界对反思性学习的界定还没有形成统一的认识，但反思始终是反思性学习的核心内容。对反思性学习的界定：在特定的学习情境下，学习者以元认知为指导，自觉地对自身认知结构、学习活动及其所涉及的相关因素进行批判性审视，对将要开展的学习活动进行创造性的预见，对学习活动过程中发现的问题进行科学性的探究，对整个学习过程进行有效的调控，从而促进问题解决、学会学习、自我发展的学习活动方式。^[40]

《论语·学而》中的“吾日三省吾身”，正是强调了反思在学习中的重要作用。美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式：教师成长＝经验+反思。实际上，这一公式不但适用于教师，对于学生来说也是一样的。有效的反思能够帮助学生检视自己的学习效果，深化对学习内容的理解，发现学习过程中的种种问题，并及时做出调整，为后期学习奠定良好的基础。在泛在阅读过程中，亦要加强对阅读的思考与反思，正如孔子所言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

引导学生进行泛在阅读反思，首先，要引导学生树立反思意识。教师除了要不断提醒和讲解阅读反思的作用，更应该在日常的教学中传授阅读反思的方式方法，营造反思型阅读的氛围。例如，在教师教学的过程中，将反思纳入教学环节中，通过实践操作，引导学生学习阅读反思的方法，使学生在不断反思中提高自我效能感；教师还可以将写反思日记、反思总结作为课后作业，先让学生进行自我检视，然后再组织交流，增强反思的效果。需要注意的是，“反思性作业”的形式是多种多样的，不一定要出现“反思”的字样，比如：“请同学们想想你在阅读这篇文章时遇到了什么问题？当遇到这类问题时，你通常通过什么方式解决这些问题呢？”

另外，教师还要以身作则，在教学过程中加强示范作用。将自己的反思性教学与阅读的方法和结果呈现给学生，为学生进行反思树立榜样。对于学生的反思总结，教师应当以鼓励、赞扬为主，从而让学生养成阅读反思的习惯。

其次，指导学生阅读反思的方法。阅读反思是提升学生阅读水平、阅读素养的重要环节。然而，对于中小学生来说，阅读理解已经具有了一定难度，那么如何进行阅读反思便更需要教师进行有效地引导了。常见的阅读反思方法有以下几种。

一是写泛在阅读反思日记。反思日记的内容包括对所读内容的理解、收获和体会，还应包括思考自己选用的阅读方式是否合理，是否达到了较好的阅读效果，在阅读过程中遇到了什么问题，自己是采用什么方式解决问题的，等等。

二是在组织活动、交流讨论中提升学生阅读反思的能力。学校、家庭或社区开展的阅读活动不能一结束就不做后续的工作，一定要进行总结反思，才能起到更好的效果。因为对围绕活动组织的各个环节以及相关内容的学习进行全面的交流和讨论，在交流与讨论中互相学习、集思广益，这样就对阅读活动进行了二次加工，有助于学生进一步学习阅读内容，同时其间所渗透的反思性思想，对培养学生良好的泛在阅读习惯有一定的促进意义。

三是利用网络环境进行泛在阅读反思。网络资源具有丰富性、集中性、开放性等特点，应当充分利用网络资源的优势进行更全面、细致、深入地学习和反思。比如，在引导学生进行阅读反思后，让学生再通过网络查阅相关主题或拓展主题的内容，进一步发现自身的不足；依托网络交互平台，在聚集不同角色的虚拟社区进行交流，以互相借鉴和学习。

四是注重反思性学习在各个学科的运用。作为学生的一项最基本的素养，培养其泛在阅读的反思能力不只是语文教师的任务，更多是需要各个学科教师共同努力去完成的。在各个学科中渗透反思意识和提升反思能力，才能多元化、多角度地培养学生良好的阅读反思习惯。