理顺与任课教师的关系

第五节　理顺与任课教师的关系

一名班主任是一个班级的灵魂人物。但要搞好一个班级，仅仅依靠班主任个人的力量是远远不够的。学生需要的是各方面全面发展，任课老师也扮演着至关重要的角色。班主任和科任教师的默契与否，会对整个班级有决定性的作用。

美国教育学家杜威说过：“学校即社会，教育即生活”。其实，每个班级就是一个小社会，学生就是在这小社会中不断丰富知识、完善人格，完成其社会化。任课教师是这个小社会的主导者之一，这个社会的顺利运行，离不开有效的管理与协调。班主任作为班级这个小社会的主要管理者，只有通过与同时主导这个社会的任课教师的充分沟通，并不断协调其关系，才能为学生的健康成长与发展创设有利的环境。

除了班主任主动寻找任课教师帮助，以达到互相了解，让任课教师参与解决问题外，还应主动协助科任老师处理教学中可能遇到的麻烦。虽然科任老师的工作相对班主任来说要相对简单些，但他们在教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却不在少数；虽然任课教师对于在自己课上和科内出现的，与学生相关的问题一般都能自主想办法解决，但我们班主任也应及时地了解情况，掌握第一手材料，并协助科任老师解决这些难题。其实这些问题与班务工作有着密切的联系，从一定意义上讲，协助科任老师解决了这些问题，班务工作就会跃上一个新的台阶。更重要的是，我们通过这些工作，与科任教师建立了信任。

班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，它既是一门科学，也是一门艺术。骨干班主任是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。在琐碎繁杂的班主任工作中，努力协调好各任课教师，是骨干班主任不容忽视，而且必须承担的一项重要任务。

一、主持制定治班方略，抓好思想引领

思想指引行动，思路决定出路。民谚云：羊群走路靠头羊。一个班级的任课教师们如何在一个统一的计划、方案之下目标明确、齐心协力地进行班级管理和教育教学，需要一个核心人物，需要一个灵魂，需要一种思想。这就要求骨干班主任教师要成为这个核心，成为这个灵魂，及时提出方案、拿出一个思路来，并组织任课老师们共同研究制订出切实可行的治班方案，从而引领全体科任老师去实践，去高效管理，去高效教学。

二、做好任课教师与学生的协调工作

班主任工作不能一个人唱独角戏。一个再有能力的班主任，如果忽略了各任课教师的重要性，工作开展就一定不会顺利。

鉴于班主任与各任课教师共同承担教育学生的责任，班主任和任课教师应当荣辱与共、水乳交融。由于教育对象上的同一性、教育目的上的统一性、教育方式方法上的互补性，班主任与任课教师存在着建立和谐人际关系的良好基础。但由于班主任和任课教师在工作角度、工作目标、任务、教育方法、个性特点以及对教育对象价值认识上的差异，平时难免存在不协调的地方，其间的关系需要经常加以调整。班主任与任课教师应建立相互尊重、互相配合的工作关系，形成班级教育的合力。

三、多沟通，达成共识

沟通在许多事物上都发挥着不可估量的作用。班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，不但达成自己与本班学生的共同认识，也要争取各任课老师的同意，将这些理念和思想转化为各任课教师的共识，以产生共鸣并最终尽可能落实在行动上。只有这样，一个班才能成为真正的优秀班集体，一个教师才能成为一名合格的骨干教师。所以，班主任要和任课教师建立一种志同道合的关系；而建立这种关系，需要不断沟通思想以统一思想。

四、让任课老师参与到育人工作中

教师以“教书育人”为天职，有一些科任教师并未理解或执行好“教书育人”的宗旨，认为班主任教育学生是天经地义的，跟自己没有多大关系，任课教师只管教课，对“育人”工作并不主动。事实证明，学科教师与班主任一起搞好班风学风建设，才能成功实施育人的目标，才能给自己的学科教学创造良好的育人环境，才能培养德智体美全面发展的高素质人才。班主任应该帮助任课老师明白这个问题。

五、班主任必须发挥纽带作用

班主任是班级管理的责任人，是学生集体的组织者，也是任课教师教育教学的助手，担负着协调任课教师集体的重任。班主任要努力成为指挥全盘的“帅才”，善于统筹协调各学科工作，同时善于沟通各任课教师与本班学生的关系，当好教师集体的“小组长”，发挥纽带作用。

很多人以为，任课教师按照课表上课就行，无需班主任再行组织。其实，一个班级就是一个团队，这个团队作为一个集体，就需要组织。只有有效地组织起来，明确其目标、任务、工作计划与方案、工作方法、工作重点与难点，才会高效地运作，发挥出最大的工作效益。一个班级，需要班主任经常组织任课老师会议，团结他们，研究班级工作方案；需要组织师生交流活动，实现师生良好的互动；需要班主任给任课老师们恰当地安排班级教育工作任务，适度分派上进生、中等生、后进生“承包”名单。

通过主动与本班任课教师加强联系，协调任课教师步调一致，以保证完成教育任务，提高教育教学质量。

六、帮助任课教师在学生中树立威信

在协调任课教师方面，班主任很重要的一项工作是加强对学生的尊师教育，让学生信任、尊敬每一位任课教师，积极配合每一位教师的教学工作，珍惜每一位老师的劳动成果，使教师拥有成就感。比起班主任，任课教师和学生的接触相对少一些，学生对任课老师的感情也就必然会淡一点，他们容易被学生忽略；师生间的隔阂也会间接地影响到学生的学习热情。班主任要善于通过点点滴滴的启发规劝，让学生也向爱班主任一样爱所有任课教师。

任课教师能够在学生和家长面前树立班主任的威信，是对班主任工作的最大支持。这一点对年轻班主任尤其重要。年轻班主任需要鼓励、需要信任，也需要信心。任课教师的鼓励会给他们增加信心，给他们动力，让他们更努力地投入到班级管理中去。

七、骨干班主任教师要善于化解矛盾

维护良好的师生关系，化解学生与任课与教师之间的矛盾，是班主任协调工作中的重头戏。由于中学生正处于青春期，非常敏感，加之功课太紧、学业较重，在日常教育教学活动中，容易与任课老师产生一些误解、矛盾甚至冲突。师生间比较复杂的矛盾，有时完全是由学生的错误而引起，有时是由于教师过严、态度过硬所导致的。无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常开展。因此，当科任老师与学生因某种原因出现对立情绪时，班主任一定要坚持实事求是、尊师爱生的原则，及时疏导协调，使双方主动化解。绝不能出现贬低任课老师或同任课老师共同训斥学生的现象。既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。

八、加强教师之间的情感交流

班主任与任课教师、任课教师与任课教师之间的关系，不仅是一种工作关系，更是一种合作，一种协同努力的关系。因此，做好情感交流工作，是班主任协调任课老师的重要内容。情感融洽了，老师们之间的距离就缩短了；情感融洽了，老师们之间的配合就默契了；情感融洽了，压抑的心情变得愉悦了；情感融洽了，辛苦的工作就变得轻松愉快了。

九、及时反馈学情

学生在成长，班级情况在不断地发生变化。因此，班主任有必要及时地掌握学生学习上、生活上，心理上、生理上的变化，并把这些变化适时地反馈给任课教师，以便他们准确把握、因材施教，加强教育教学的针对性。

十、为任课教师排忧解难

每一个任课教师在教育教学过程中，都有可能遇到工作、生活中的困难甚至挫折，这时，班主任的协调就体现在及时地为其排忧解难上。作为班主任，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班级工作中存在的问题有密切的关系。如经常向科任教师了解学生学科作业上交和课堂学习情况，以便及时采取措施，防止学生偏科、厌学等现象的出现。在科任课上，个别学生会与老师发生一些摩擦，班主任对此类问题首席要冷静分析，要耐心听取科任教师的陈述和意见，设身处地地理解科任教师，协助科任教师教育学生，同时教育学生尊重老师。这样的协调工作能使班主任与科任教师“抱”成一团，齐心协力、风雨同舟，共同把班集体搞好。班主任还有一些主动性工作可做，譬如，英语老师感冒了，不能按时来上课，班主任及时补位，一方面向学生讲明情况，不使学生对英语老师产生误会，并引导学生课后慰问；同时，主动的与英语老师对调一节课。这样，英语老师不仅会与班主任形成良好的合作关系，还会在身体康复后主动地去补好课。

一个富有战斗力的班集体需要班主任能协调好各任课教师，整合全体教师的力量和智慧。一个年级的管理更需要年级长协调好班主任和任课教师，大家心往一块想，劲往一处使，团结协作，共同完成年级的管理目标。

总之，班主任要想使自己的工作事半功倍，就必须协调好与各任课教师之间的关系，真诚相待、亲密共事。任课教师如果能和班主任通力合作、团结一致，形成一个以班主任为核心的目标统一的教育集体，教育效果就会远远超过班主任一个人的力量的收获，就会创造出奇迹。