积累与运用（二）

教学目标

1.认识独体字做偏旁时笔画的变化，激发学生主动识字的愿望。

2.积累词语，感悟词语与句子的关系，初步培养学生连词成句的能力。

3.背诵古诗、正确、流利地朗读绕口令，培养学生的阅读兴趣。

教学准备

教师：“温故知新”的汉字卡片、“你还认识我吗”的词语卡片和《杂诗》的诵读录音。

学生：收集绕口令。

教材简析

本次“积累与运用”共有六个方面的训练内容。一是“温故知新”，培养学生的比较能力，发现独体字做偏旁时笔画的变化。二是“你还认识我吗”，既复习巩固所学生字，又积累词语。三是“写一写”，依照例子和插图，让学生连词成句，感悟词语与句子的关系。四是“读读背背”，感受古诗的优美，积累语言。五是“读读玩玩”，读绕口令培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。六是“自主识字园地”，旨在激发学生主动识字，乐于识字的愿望。

建议本课用1~2课时。

我的思考与设计

解读与提示

＊温故知新：独体字做偏旁时笔画发生了变化。“牛”“子”“耳”“土”的最后一笔横都变成了提，“火”“米”的最后一笔捺变成了点，“雨”的横折钩变成了横钩，“女”字长横变成了短横。教学时，教师可分别出示左右两边的字，让学生认读，通过比较，说说自己的发现。扩展：还发现哪些字做偏旁时样子变了。

＊你还认识我吗：可让学生先自读词语，采用小组合作等练习形式，让学生人人动口，在读中巩固字音，积累词语。再采用“开火车”读、比赛读等方法，检查学习效果。

＊写一写：可从例子入手，结合插图，让学生在读中比较，体会在不增减字词的前提下如何连词成句。其中词语在句中的位置变了，但意思不变的道理不必告诉学生，只要学生能连成句子就行了。（枝头结满又红又大的果子。又红又大的果子结满枝头。）

教学设计参考

一、齐读课题

二、学习“温故知新”“你还认识我吗”“写一写”

1.温故知新。

（1）学生认读8组字。

（2）观察每一组独体字做偏旁之后的变化，并抽生表述。

（3）用每组字分别组词。

（4）你还发现哪些字做偏旁后发生了变化？

木—树 禾—种 王—现

2.你还认识我吗。

（1）学生认读词语。

（2）找到每一排词语的特点。

（3）选择词语说一句话。

＊读读背背：《杂诗》中“应”读一声，“著”在这里读“zhuó”。以跟读、同桌互读、抽读、自读等形式读通读顺古诗。注意不讲解诗的意思，但可告诉学生王维是唐朝著名的诗人。

＊读读玩玩：绕口令《你们就像花》描述了学生尊敬老师，老师关爱学生的动人场面。可让学生借助汉语拼音读准字音，同桌互读互纠，把绕口令读通读顺读快。

＊试一试：这些字学生能认多少是多少，不要拔高要求。对识字多的学生可适当表扬，以肯定他们识字的积极性。如有时间，可让学生自由请识字多的同学介绍经验，自由请好伙伴教自己读不认识的字。

教学设计参考

3.写一写。

（1）学习例句，找到完成这类题的方法。

用“谁在什么地方干什么”或“谁怎么样”的方法组句，有时也可将“在什么地方”放在句子前面，用逗号隔开。

（2）按照这样的方法，完成练习题。

①牛儿在山坡上吃草。

山坡上，牛儿在吃草。

②枝头结满又红又大的果子。

又红又大的果子结满枝头。

（3）完成组词后，让学生读一读，体会词语的顺序变了，但句子的意思不变。

三、学习“读读背背”“读读玩玩”

1.读读背背。

（1）简介诗人王维。

（2）学生借助拼音，自读古诗。

（3）老师引导学生大致感悟诗意，体会诗人对故乡的思念之情。

（4）试着背背古诗。

2.读读玩玩。

（1）学生借助汉语拼音读准《你们就像花》，同桌互读互纠，读通读顺。

（2）观察插图，以多种形式读，说说自己明白了些什么。

（3）赛读。看谁读得又准又快。

（4）布置学生在课外收集绕口令，利用以后的活动课开展一次绕口令比赛。

四、学习“自主识字园地”

1.让学生自己识字。

2.向大家介绍你认识的字该怎样读。

（刘利）

参考资料

★作者简介

王维，字摩诘，祖籍祁州（今山西太原），迁居蒲州（今山西永济）。开元9年（721）中进士。累官至给事中。曾奉使出塞。安史之乱时接受伪职，乱平，降为太子中允。后官至尚书右丞。人称“王右丞”。晚年居蓝田辋川。工诗善画，兼通音乐。苏轼称其“画中有诗，诗中有画”。亦擅边塞诗。有《王右丞集》。

★《杂诗》注释

杂诗：写随时产生的零星感想和琐事，不定题目的诗。

来日：来的那一天。

绮窗：雕刻花纹的窗子。绮，有花纹的丝织品。

寒梅：冬天开的梅花。

著花：著（zhuó），开放；著花，开花。

★《杂诗》译文

您是刚从我们家乡出来，一定了解家乡人情事态；请问您来时我家绮窗前，那一株蜡梅花开了吗？