【摘要】：突出体现围绕人的发展目标来设计和确定课程标准。由此在新课程改革的背景下，对照新的《课程标准》，从小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的研究入手，诱发对衔接问题的理性思考，提出可行性的教学方法，使学生顺利完成初、高中英语学习的过渡。
（一）学习《英语课程标准》明晰学段要求
众所周知，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。突出体现围绕人的发展目标来设计和确定课程标准。
课程改革的推进，课程标准的实施，促使我们改变旧有的教学观念、改变旧有的教学模式、打破外语教学学段与学段之间人为设置的重重禁区，小学、初中、高中三个学段的教师共同坐在一起研究探索各学段有助于学生终生发展的课堂教学方法成为我们教育工作者要解决的主要问题。由此在新课程改革的背景下，对照新的《课程标准》，从小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的研究入手，诱发对衔接问题的理性思考，提出可行性的教学方法，使学生顺利完成初、高中英语学习的过渡。
（二）学习初、高中教材，熟悉知识框架
传统的教学观认为教材是教学的蓝本，教学必须依纲据本。而现代教学观则认为教师的教学是创造性的劳动，是“用教材教”。我们这里所说的学习初、高中教材，旨在让初、高中教师了解英语语音、词汇、语法等语言知识和听、说、读、写各技能在不同学段的分布，这样在教学中就可以有的放矢，使得初中英语教学为学生的高中英语学习作好铺垫，高中英语教学中不至于高估或低估学生的基础水平，从而提高教学效率。
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