类型和目标

谈话活动是以对话形式进行的言语交往，可见培养言语交往能力是谈话活动的关键。而随着语言教育改革的深入，越来越多的人开始反思过去“重语言要素的学习，轻言语表达能力尤其是言语交往能力”的做法。新《纲要》中也明确提出：要发展幼儿运用语言进行交往的能力。因此，谈话作为一种致力于提高幼儿言语表达能力的活动，它不失为语言教育的一种重要形式。但是，要合理地设计和组织谈话活动，使之发挥其应有的作用却不是一件很容易的事。为此，我们首先要审慎地思考幼儿园谈话活动的特点，认识和了解其自身的一般规律。

一、幼儿园谈话活动的特点

（一）谈话活动拥有一个具体、有趣的话题

谈话活动着重在于“谈”，但谈什么却是一个需要深究的问题。一般而言，谈话活动应该围绕着一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题而进行，也就是说谈话活动需要一个“中心”。中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。一个谈话活动的话题必须要符合以下的三点要求：第一，中心话题应是幼儿日常生活中熟悉的、喜闻乐见的内容，如中班谈话活动“我最喜欢的人”等。第二，中心话题要调动幼儿讲述的积极性，对幼儿具有一定的新鲜感和刺激性，如大班谈话活动“恐龙乐园”等。第三，中心话题要与幼儿已有的知识经验相适应，并能充分调动幼儿的思维，引导幼儿积极思考。如中班讨论活动“如果水没有了，怎么办”等。

（二）谈话活动是多方参与的言语交往活动

这是谈话活动与讲述活动最主要的区别所在。讲述活动是发展幼儿的独白言语，而谈话活动则更侧重于幼儿的交往言语，侧重于师生间、幼儿间的信息交流与补充。从语言信息量来看，当幼儿围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是呈辐射状向外发散的，而不同个体间的经验也多种多样，因此在交谈中每个幼儿获取的信息量都比较大，内容也比较丰富。而从交往的对象来看，谈话活动可以是幼儿与其他同伴交谈、幼儿与教师交谈、也可以是幼儿独自在集体面前讲述，由此构成了幼儿与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿交谈的三种不同的基本模式。在这三种交流模式中，前两种是有一定的区别的。第一种是幼儿主动地运用言语与教师进行交流，而第二种则是教师引导幼儿运用新的言语经验进行交流，并在必要时给予一定的指导和帮助。

（三）谈话的素材丰富、语境宽松自由

幼儿谈话的内容可以是幼儿知识经验范围以内的任何幼儿感兴趣的内容，如取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验，素材非常丰富。在谈话活动中，谈话的气氛是比较宽松自由的，主要体现在以下几个方面：其一，话题的扩展和见解自由。谈话活动中没有统一的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。幼儿完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直截了当地表达出来，与大家共享。比如，在谈话活动“我喜爱的玩具”中，幼儿既可以讲自己喜爱的玩具的形状、玩法，也可以讲自己喜欢这件玩具的原因，或者谈发生在自己和玩具之间的有趣的事情，只要话题不离开“我喜爱的玩具”，幼儿完全可以从多方面、多角度地谈论自己的感受和想法。这一点，也正是谈话活动的独特魅力所在。由于其派生出的子话题非常丰富，因此教师可以抓住谈话活动的这一特征，启发幼儿的思维，鼓励幼儿积极地参与到谈话活动中来。其二，语言自由，不强求规范。谈话活动主要目的是鼓励幼儿大胆地与他人交谈，勇于善于表达自己的意见和想法，但同时，它不强求幼儿运用规范的言语与他人交谈，如使用完整连贯的语句和丰富的词汇等。谈话活动就是要利用一日活动的各个环节，为幼儿创造众多开口说话和与人交谈的机会，从而使幼儿能经常地练习和巩固已有的言语经验，提高对语言的敏感程度，不断地发展自己的口头表达能力。

二、谈话活动的类型

要了解谈话活动的类型，我们必须要分析它的实质。由上所述我们不难看出，谈话活动的实质是通过一定的话题引发多方的言语交往活动。原则上凡是符合此特征的言语交往活动都应列入谈话活动的范畴。但同时，我们又要认真地考虑谈话活动与科学教育“总结性谈话”、“观察后谈话”之间的界限。应该指出的是，二者之间的侧重点是不一样的。谈话活动侧重于言语表达和言语交流，而“总结性和观察后谈话”侧重于全面、深刻地认识某一事物，如“春季总结性谈话”、“观察蚂蚁后谈话”等。因此，我们不该笼统地将科学教育中的谈话内容划入到语言教育的谈话活动中去。

一般说来，谈话活动可以分为以下几种类型：

（一）日常生活中谈话

这是谈话活动中的一种重要形式。随着语言教育改革的不断深入，人们愈来愈深刻地意识到日常生活中的谈话对于发展幼儿口语能力的重要性。日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，交谈的话题可以有多个，交谈的对象可以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的限制。这种谈话活动在三个年龄班都适用。它可以分为以下两种形式：

1.日常个别谈话

在幼儿园一日生活的各个环节，如来园、散步、盥洗、离园前及寄宿制幼儿园的晚饭后，教师都可以利用这些零散的时间与部分幼儿就某个话题进行交谈。但这种交谈并不是随意进行的，而是经过了一定的计划和准备的，教师要考虑好本次谈话要与哪些幼儿交谈，与他们交谈什么，在交谈中发展他们的哪些言语技能和态度，有必要的话，教师还应该把这部分内容列入一日活动计划中。比如，早晨来园时，教师计划与班上较内向、语言能力较弱的四名幼儿交谈，话题有两个：来园的路上都看到了什么？昨天我最高兴的事。通过与幼儿交谈，教师旨在培养这些幼儿主动、大胆地与人进行言语交流的能力，并调动这些幼儿开口讲述的积极性。交谈过程中，教师可以与一个或同时与四个幼儿交谈，幼儿可以随时参加或退出谈话。日常谈话中的个别交流，主要目的在于增强部分幼儿的自信心，调动幼儿参与活动的兴趣和积极性。

2.日常集体谈话

与个别谈话相比，日常集体谈话话题更自由，可以同时有多个话题。形式更活泼，可以是师生间的谈话，也可以是幼儿间的谈话或是师生、幼儿间的讨论等。这种谈话也遵循着“自由参加”的原则，幼儿可以参加谈话活动也可以从事其他的活动。例如，在每日散步时，教师可以就园内花草树木或其他的环境变化与幼儿进行交谈和讨论，教师可以问：“滑梯旁新添的轮胎秋千可以怎么玩？你们猜猜是谁把它搬到这儿来的？我们要怎样爱护轮胎秋千”等。通过这样的日常集体谈话，教师既可以经常为幼儿提供机会锻炼他们的表达能力，又能培养幼儿观察园内及周围环境变化的意识。

（二）有计划的谈话活动

这类活动是教师制订一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话。谈话的话题可以各式各样，凡是幼儿熟悉的、或是与他们的生活紧密相关的，都可以加以选择。这些题目可由教师拟定，在大班也可以邀请幼儿参与拟订。例如，我们可以拟定以下的一些话题：

1.我最喜欢的……（人物、动物、玩具、图书、衣服等）

2.我和周围的人（爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师及同班的小朋友等）

3.我和节日（六一儿童节、国庆节、新年等）

4.我参加的一些活动（旅游、参观、表演等）

5.周围环境的变化（花草树木、建筑物、道路交通等）

由于这类活动需要事先进行精心的准备和计划，因此在指导活动过程中教师要注意以下两点：第一，要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的看法和见解。第二，要增加幼儿言语交往的机会。活动过程中，教师不仅要让幼儿自己说，还要让他们积极地与同伴交谈、与教师交谈，在交谈中学习他人有用的经验，不断提高语言运用能力。由于有计划的谈话活动对幼儿的有意注意、有意记忆及言语能力有一定的要求，因此不太适合小班前期的幼儿，一般而言，这种教学活动可以从小班下学期开始进行。

（三）讨论活动

讨论活动是一种特殊的谈话活动形式。说其特殊，是由于它在话题形式、语言交往和教师的指导上都有其开放性的特点。首先，讨论活动的话题一般是开放性的问题，同时讨论所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合、但对幼儿来讲又有一定难度的。例如，讨论话题可以是：“假如你是老师，最想做的事是什么？”又如“小鸟会飞，人为什么不会飞”等，这些话题可以让幼儿随意发挥，而且没有什么固定的答案。其次，讨论活动是一种开放性的语言交往活动。在讨论中，幼儿可以就自己的观点与他人进行充分的语言交往，幼儿既要清晰地向对方表达自己的看法，又要善于倾听他人的见解并进行分析、驳斥或接纳，从而使语言交往延续下去。这种言语交往对象可以是一对一，也可以一对多。可见，讨论活动对幼儿言语能力、思维能力都提出了很高的要求，因此一般在中班以后才适合开展这项活动。最后，教师的指导态度要开放。与讨论话题相对应，教师对幼儿提出的看法也应采用开放的态度。不要一味地从成人的角度去评判幼儿的某些看法“行不行得通”。教师要将指导的重点转向幼儿的语言交往能力，而对幼儿的某些富有想象力和创造力的看法采取包容和接纳的态度。例如，幼儿说：“人不会飞是由于没有翅膀，但人可以从小天使那儿借到一双翅膀，这样就可以像小鸟一样飞在高高的蓝天上了。”这样的答案教师不但要接受，还要在评议时给予积极的鼓励，引导其他幼儿也能像这个幼儿一样肯于创新、想象，并大胆地将它表达出来。

（四）辩论活动

在谈话过程中，有时幼儿会就某个话题出现意见分歧，产生争论，教师可以据此组织幼儿进行辩论活动。虽然辩论这种形式在中学和大学才开展比较多，然而，在幼儿园大班也同样可行，并有着它独特的意义。辩论活动对于幼儿来说其实就是一种讨论式学习：他们根据自己的认识，自己的观点，选择加入“正方”或“反方”；他们为了辩论获胜而积极思考、收集资料；他们学习运用已有的知识经验及推理来维护和完善自己的观点……在这个过程中，他们尝试着从多个角度思考问题，学会倾听、学会发现，学会客观辩证地看待问题。当然，幼儿园里开展的辩论活动与成人的辩论赛是有所不同的，它的规则更简单，形式更灵活，可以是小组辩论也可以是集体辩论。值得注意的是，开展幼儿辩论活动，重要的不是辩论的结果，而是幼儿为赢得这次活动而精心准备时接受信息、内化知识的过程。

大班幼儿辩论活动“水有没有形状？”片段：

正方：水是有形状的。因为它倒在各种形状的杯子里就是各种形状的。

反方：没有形状。它倒在什么形状里就是什么形状，但是倒在桌子上就是那种乱七八糟的，这是没有形状的。

正方：不对。水倒进三角形的杯子里，就变成了三角形，所以它是有形状的。

反方：不对。水是没有形状的，把杯子打碎了，水就流出来了，就没有三角形了嘛。哪有形状嘛。

正方：水是有形状的。你们知道为什么吗？冰就是水的形状。

反方：水是水，冰是冰。

……

三、谈话活动的目标

谈话活动的目标可以包括以下三个方面：

（一）言语交往方面的目标

谈话活动是有一定中心话题的言语交往活动，因此言语交往方面的目标是谈话活动的重要目标。与其他语言教育活动一样，谈话活动中言语交往目标也应尽量体现认知、情感和态度、能力和技能三者合一的要求。具体来讲，在认知方面的目标主要包括知道各种具体交往词语的内容、类别、用途。如在请求别人帮助时要说：“谢谢”，在不小心弄坏别人东西时要说：“对不起”，在与他人发生争执时要懂得通过言语来解决等。而在情感和态度方面的目标则较为丰富，其中心内容是各种交谈规则和态度。一般说来，它包括以下三个方面的内容：第一，能主动、愉快地发起谈话，这是针对幼儿言语交往的态度而言的。第二，能用符合当前语境特点的言语进行谈话。谈话活动中幼儿的角色会不断地发生变化，幼儿所处的场景也会有所不同，这就要求幼儿能针对不同的场景、所承担的角色不断地调节自己的语音语调、说话口吻和方式，以符合当前说话语境的特点。例如，在有计划的谈话活动“我最喜欢的动物”中，幼儿在与同伴交谈时要学会运用充满感情的话语描述自己对动物的感情，说话的速度可以比较慢，所描述的每个句子可以较长、较完整。而在讨论活动中，幼儿要采用与前面一种活动截然不同的说话风格，在与同伴进行讨论时说话速度加快，语言简短、有力，音量加大，而这些说话方式的改变在无形中也会调动幼儿参与活动的积极性。这种交谈规则难度较大，但仍可以在中班以后慢慢地加以培养。第三，能用轮换的方式交谈。年幼的幼儿在谈话时很容易犯的一个错误就是大家经常七嘴八舌地抢着说话或光说不听，不论在集体谈话还是在小组谈话中都会如此。因此，谈话活动中很强调让幼儿学会依一定的顺序轮换着听和说。与言语交往态度相一致，言语交往能力方面的目标也包含三个方面的内容：第一，能围绕一定的话题交谈，这主要是要避免谈话时跑题现象的发生；第二，能不断扩展谈话内容，层层深入地表达自己的看法和见解。以上两点都是幼儿在交谈中必备的言语技能，也是教师在谈话活动中的指导重点。最后，幼儿还要善于对自己前面的话语进行补充、修改，或对别人的意见提出询问和质疑。

各年龄班在言语交往方面的目标分别为：

1.小班

（1）喜欢与老师、小朋友交谈。

（2）知道别人说话时不随便插嘴，不抢着说话。

（3）能围绕一定的话题用简短的语言表达自己的请求和愿望。

2.中班

（1）学习各种交往词语的内容和用途。

（2）能积极、愉快地运用交往词语与别人交谈，不随便打断别人的话。

（3）学习用不同的说话方式与不同的人交谈。

（4）能积极地学习他人的讲述经验。

（5）能用轮换的方式与别人交谈。

3.大班

（1）熟悉各种交往词语的内容、类别、用途。

（2）能就某个话题主动地与别人交谈，并能较完整地表达自己的看法和见解。

（3）能根据不同的语境用不同的音高、音量、语句与人交谈或讨论。

（4）能在交谈中对自己的看法进行补充或修改，或对他人的意见提出疑问和批评。

（二）倾听方面的目标

学会倾听也是谈话活动中的一个重要目标。由于谈话中两个人或几个人存在着言语交往，因此幼儿不但要学会倾听，而且还要善于倾听。倾听方面的目标可以分为两个层次：一是一般的倾听能力，即注意倾听教师或同伴的话语或问题，听懂对方的意思。这是倾听的习惯和态度；二是分析性的倾听能力。幼儿在交谈中不但要注意倾听同伴的发言，还要在交谈过程中把握主要信息，根据话题内容和同伴的观点适时地陈述自己的意见和观点，并做出必要的反应，从而使谈话活动的话题和内容能不断地深入下去，使谈话活动能顺利地得以延续。各年龄班在这方面的目标分别为：

小班：注意安静地倾听别人说话，并能做出积极、简短的回答。

中班：能认真地倾听别人说话，并针对对方的话表述自己的看法和主张。

大班：能在倾听中把握谈话的关键信息，并针对谈话主题和同伴的发言提出自己的见解或批评性意见。

（三）其他方面的目标

由于谈话活动的话题较自由，选择话题的范围较广，因此活动中我们要尽量在培养幼儿言语能力的同时，对他们进行品德或其他方面的教育，从而实现在一个活动中达到多种目标的目的。例如，在谈话活动“我的家人”中，除了言语自身目标外，我们还可以这样设置其他的目标：“培养幼儿热爱家庭的情感，知道关心长辈、尊敬长辈。”

一般而言，在谈话活动中还可以渗透以下几个方面的目标：

1.品德方面

如“在活动中让幼儿了解老师对小朋友的爱，培养他们爱老师的情感”，又如“知道有玩具应与大家一起分享”等。

2.常规方面

如“知道物品应放在固定的地方，保持活动室的整洁”，又如“知道吃饭时不东张西望，不跟别人聊天”等。

3.环境教育方面

如“在活动中让幼儿树立起不随地乱扔东西的意识，并能在与家人外出时将这种意识转化为行动，”又如“知道不能浪费水资源，要节约用水”等。

4.思维方面

这主要运用于讨论活动中。如活动“假如你是爸爸妈妈，你最想做的事是什么”中，教师可以设置这样的目标：“鼓励幼儿积极地动脑筋思考，说出与众不同的想法”等。