幼儿语言教育活动目标

一、幼儿语言教育活动目标的含义

幼儿语言教育活动目标有两层含义。一层含义是指各项幼儿教育活动所指向的幼儿语言发展目标。例如，日常生活活动有发展幼儿与同伴或成人对话的目标；游戏有发展幼儿根据角色特点对话和讲述的目标；科学教育活动中常要求幼儿用语言陈述自己的科学探索过程和成果，与同伴互相交流；体育活动常对幼儿提出听指令做动作的要求；美术活动则常在幼儿完成绘画或手工作品后请他们讲述自己所画的内容或手工作品的含义……另一层含义则特指语言教育活动的目标，如谈话活动的目标、讲述活动的目标、听说游戏的目标、文学作品欣赏活动的目标、早期阅读活动的目标等。就具体的语言教育活动看，其目标往往不局限于语言发展这一个领域。因为语言是语言符号及其反映的思想内容的结合体，幼儿学习语言、练习运用语言的过程必然是与多种语言内容相交往的过程。幼儿不仅学习和运用各种语音、词语或句式，而且要思考和体会这些语言符号后面所反映的各方面思想感情。因此，在专门的语言教育活动中，其目标要主要侧重于发展幼儿语言能力、为其提供尽可能丰富的有益的知识和情意经验，帮助其乐于使用语言进行沟通和交往。例如，在中班教幼儿学习诗歌《贺年片儿》：

小雪花儿，

六个瓣儿。

飘到哪儿，

飘到这儿。

飘到我们的画纸上，

变成张张贺年片儿。

送给谁？写得清“

祝愿爸爸妈妈更年轻，

爷爷奶奶就像老寿星。

其活动目标除了学习诗歌，欣赏诗歌韵律外，还要通过理解诗歌内容使幼儿体验关心他人、爱他人的情感。这也就印证了《纲要》中指出的：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。

二、确立幼儿语言教育活动目标的依据

（一）依据幼儿语言教育的年龄阶段目标

毋庸置疑的是，在设计和拟订幼儿语言教育目标之时，必须服从幼儿教育的总目标及幼儿语言教育的总目标。而由于年龄阶段目标反映了总目标在不同年龄阶段上的要求，相较于总目标而言，更具有年龄阶段的针对性。因此，从设计教育活动的角度，需要直接参照的是本年龄段的语言教育目标。一些幼儿园在年龄阶段目标之下，又进一步确定了每一学期、每个月甚至每周的语言教育目标。这种做法有助于使每一位教师明确本周要使本班幼儿的哪些语言能力有所发展，发展到什么程度。如果这些小目标定得很恰当，则会很有效地帮助教师明确教育的目标，有的放矢地对幼儿进行教育，而且可以依据这些目标对本阶段的语言教育成效作出评价。但是，在很多时候，我们很难将幼儿的语言发展划分出如此精确的阶段，因而很难提出各周及各月的语言教育详细目标。因此，没有必要要求每个幼儿园每个班都制订出如此细的目标。但教师必须牢记，通过这一年或这一学期的教育，我们要使幼儿的哪些语言行为，哪些语言知识有多大程度的发展。一旦教师对本年度或本学期的语言教育目标有准确的理解，他们便会在各种教育活动中有意识地引导幼儿向这些目标接近，既不会过高要求幼儿做他们不需要完成的语言训练，又不会轻易漏掉对幼儿进行语言教育的机会，延缓幼儿的语言发展。

（二）依据具体的教育活动内容和形式

无论是确立各项教育活动的语言发展目标，或者是确立语言教育活动的目标，都必须根据该活动的具体内容来设计。例如，同样是游戏，在自由游戏中的语言发展目标更多侧重于幼儿与同伴的自由对话，其中包括倾听、表达、反馈等语言技能；在角色游戏中虽然也侧重发展对话能力，但其对话内容和要求却与自由游戏不同，主要指向于根据情景和角色特点对话，这对幼儿控制语言运用的要求比较高。再比如，同样是欣赏文学作品，学习故事或童话的目标多指向理解大意，找出人物、线索、情节；而学习诗歌的目标则更多指向感受诗歌营造的意境和情感氛围，感知其结构和韵律，并能换一种内容仿编诗歌等。

落实到具体的语言教育活动，教师还要根据活动的内容或教材，挖掘其中有益的教育经验，并在活动目标中体现出来。有关各种语言教育活动目标的确立方法，请参见随后的有关章节。

（三）依据幼儿的需要

各种教育活动有关幼儿语言发展的目标都必须考虑到幼儿的生活和学习的需要。

首先，活动目标的确立要照顾全体，至少是大多数幼儿的需要。教师可以根据一段时期内幼儿的共同生活经验确立相应的语言教育目标并选择适宜的语言教育内容。例如，教师可以依照季节的变化，结合季节的特点丰富幼儿的词汇，提供相关的文学作品和讲述主题。再如，教师平时注意观察幼儿之间的交往情况，及时发现幼儿普遍谈论的“热点话题”，如电视节目、图书、新玩具、社区新闻等，然后把这些话题作为谈话或讲述内容，组织幼儿展开相关的活动。这些话题来源于幼儿自发的谈话，通常会受大多数幼儿的喜欢，并使幼儿可以有感而发。在这样的活动中，幼儿的各种语言能力可以得到充分的锻炼，学习和运用语言的兴趣也可以得到保护和发展。

其次，语言教育活动目标的确立需要照顾幼儿的个体差异和个性发展的需要。这可以体现在两个方面。一是在目标中除了有一些统一要求，如使全体幼儿感知和理解某些词汇，学习表达自己的探索成果，达成同伴间的相互交流等；还要有对幼儿语言创造性的发展要求，例如，使幼儿根据自己的经验进行个性化或创造性地表述，训练幼儿用同样的文学结构表达不同的思想内容或用不同的文学结构表达同样或不同的故事情节等。在这样的目标指导下，教师才有可能在语言教育过程中鼓励幼儿以自己独特的语言表达自己独有的想法，从而使不同幼儿的经验和表达愿望得到尊重和肯定。尊重幼儿个体需要的另一种做法，是在确立语言教育目标的时候，考虑个别，主要是有特殊需要的儿童的语言发展特点，为他们确立相对特殊的目标，以便对他们进行针对性比较强的指导。虽然同一年龄班的幼儿在语言发展方面表现出许多共同特征，但由于生活经验和个性等方面的差异，幼儿在语言交往的兴趣和能力等方面也表现出明显的个体差异，少数幼儿甚至在语言表达和交往方面遇到一定的障碍。教师在确立教育活动的目标时，要考虑这些幼儿的特殊的需要，有时要对他们降低要求。例如，在讲述图片时，对大多数幼儿的训练目标是用连贯的语言把图片的主要内容讲出来；而对语言发展水平较差的幼儿，目标可能只定位于能讲出图片的部分内容，不一定语言连贯，讲述也不一定要全面。

根据个别儿童的特点确立相对特殊的目标将有助于教师把因材施教的教育原则落到实处。因为目标不仅决定了教师对语言教育活动的组织方式，而且直接关系到教师对幼儿行为的评价和反馈。如果在活动目标里不考虑个别幼儿的特殊需要，对所有幼儿都“一视同仁”，那势必会使这些幼儿的特殊需要得不到满足。相反，如果教师能考虑幼儿的个别需要，针对他们的具体情况提出适宜的要求，那么，即使个别幼儿在语言活动中的表现不如其他同伴，只要他们在自己原有水平上有一些进步，达到了教师对他们提出的特殊要求，他们就应该得到教师的肯定甚至表扬。这种积极的反馈对促进这些幼儿的语言发展将会发生重要的影响。在随后有关幼儿园语言教育活动的设计与组织的若干章节里，读者将会看到各类型语言教育

活动目标的特点和确立方法，在此不再赘述。

本章小结

幼儿语言教育的目标主要分为三个层次。第一个层次是幼儿语言教育的总目标，它是指幼儿通过受教育在语言发展方面预期达到的水平，也就是到幼儿教育结束时儿童应达到的语言发展水平。本层次介绍了确立总目标的依据、语言教育目标的框架，以及幼儿语言教育总目标的具体内容。幼儿语言教育目标的第二个层次是年龄阶段目标，它是总目标在各年龄段的具体化，将对各年龄段的语言教育发挥指导作用。本层次阐明了确立语言教育年龄阶段目标的依据，并给出两个实例供读者参考，以便读者能根据本地本园情况确立适宜的年龄阶段目标。幼儿语言教育目标的第三个层次是教育活动目标，本层次对其含义和确立依据进行了阐述，读者可以参照本书其他有关章节的内容，练习确定语言教育活动目标。