幼儿语言教育的总目标

幼儿语言教育的总目标有时也称为幼儿语言教育目标，它主要是指通过教育，使3—6岁的幼儿在语言发展方面预期达到的水平。幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的组成部分，或者说幼儿教育目标在语言方面的发展要求就是幼儿语言教育目标。

一、确立幼儿语言教育总目标的依据

幼儿语言教育的目标是由幼儿语言发展的规律和幼儿教育的基本要求共同决定的。它既要符合幼儿身心发展的水平，又要反映社会和时代发展对人才语言能力的要求。

（一）幼儿语言发展的规律

幼儿语言发展的规律是确立幼儿语言教育总目标的核心依据。教育的对象是人，教育必须首先尊重人的本性，尊重人的发展规律，再考虑其他相关因素。在对幼儿进行语言教育时，必须首先考虑幼儿语言发展的规律：在此阶段，幼儿的语言发展具有什么特点，具备哪些潜力，最高能达到什么程度，发展所需的必要条件等问题。清楚的认识和把握这些问题，有助于我们科学的确立幼儿语言教育目标。如果忽视幼儿语言发展的规律，一味按照教师的主观臆断或者社会需要去确立教育目标，则可能拔高对幼儿语言发展的要求，这样的目标将难以对幼儿语言教育实践发挥指导和统帅作用。只有遵循幼儿语言发展的规律，提出适宜的语言发展目标，才能有效地指导教师有目的、有计划地对幼儿实施适宜的语言教育。

（二）特定时代发展对教育的要求

特定时代发展对教育的要求是确立幼儿语言教育总目标的关键依据。社会和时代发展对人才培养、对教育的要求为确立幼儿语言教育目标指明了方向。其一，正是因为社会传递文化的需要才使语言教育成为一个必不可少的教育领域，并要求人们通过受教育掌握本民族的规范的语言，包括口头语言和书面语言；其二，不同时代，不同文化背景下，对语言教育的要求是不一样的。如：美国的幼儿语言教育目标和我国的就有诸多区别，当今我国幼儿语言教育的目标跟民国时期由于语言教育的目标也有很大的区别；其三，社会和时代对人才发展的其他方面的要求，如道德、智力、审美、体育等，又为语言教育目标提出了许多限制。也就是说，幼儿语言教育的目标不能脱离，更不能背离其他领域的发展目标。因此，幼儿的语言教育必须是在符合当今社会发展需要、与幼儿教育的其他领域之间和谐共生的前提下进行的，幼儿语言教育的目标也必须是体现社会发展需要、与其他教育领域达到有机的平衡。

（三）以语言运用为主的语言教育特性

以语言运用为主的语言教育特性是确立幼儿语言教育总目标的重要依据。任何一种语言教育的最终目的都是为了帮助受教育者学会运用语言，以达到和别人顺利、有效沟通的目的，这是语言教育的特性。对于幼儿阶段的儿童而言，其语言发展正处于从只会简单的语言表达和简单的语言理解发展到逐步增加语言表达的复杂性以及语言理解的复杂性的过程中，正是学习语言的关键时期。我们更是应该高度重视语言教育的特性，强调和关注语言运用。正因如此，我们应将语言运用作为幼儿语言教育目标的重要依据。

（四）语言的结构和功能

语言的结构和功能是确立幼儿语言教育总目标的参考依据。根据《幼儿园工作规程》，幼儿园保育和教育在语言发展方面的目标是“培养幼儿运用语言进行交际的基本能力”。这可以说是对幼儿语言教育目标的概括性的表达。如果要把这个概括性极高的目标分解为可操作、可观测的目标，则需要分析语言及语言运用的有关规律，如语言包括哪些成分，运用语言进行交际包括哪些活动形式，其中需要哪些规则等。根据这些规律，我们就可以具体地规定幼儿语言教育要使幼儿的哪些语言行为、能力和态度有所发展。

二、幼儿语言教育总目标的框架

以下所分析的幼儿语言教育目标框架和结构也适用于语言教育的年龄阶段目标和语言教育活动目标。

首先，从语言技能的角度，语言教育的目标可以分为听、说、读、写四个方面。其中听和读侧重理解，说和写侧重表达；听说主要针对口语，读写主要针对书面文字。听、说、读、写的相互关系见下表：

对幼儿来说，没有识字写字的要求，即使学习以书面语形式呈现的文学作品，也主要通过听成人讲的方式进行。因此，在幼儿语言教育目标体系中，听说技能目标的比重要远远大于读写技能目标。

根据幼儿运用语言交际的不同情况，可以把幼儿的听说行为分为：

（1）描述物品或现象；

（2）叙述事件的经过；

（3）对物品、现象、事件或观念进行概括、解释或预测；

（4）在真实或假想的情景中与周围人（或角色）交流，等等。

其次，从语言教育的内容角度，语言教育的目标可以包含以下几个方面的内容：

（1）语音；

（2）词汇；

（3）语法（词法、句法、语段和篇章结构等）；

（4）语言符号所反映的各种事物（物品、现象、事件、观念等）。

如果有充分的实证研究支持，幼儿语言教育目标里应列出，幼儿通过受教育预期能掌握哪些语音、词汇和语法，以及要学会与哪些事物有关的表达方式等。鉴于现有研究的局限，加之我国幅员辽阔，地区差异以及幼儿生活经验的差异比较大，在幼儿语言教育的总目标里还难以就上述内容作具体规定。但各地各园在考虑本地本园幼儿语言教育目标时可以在此方面做些尝试，在充分调研的基础上提出适宜的指标。

再次，语言作为一种客观事物，它不仅是人们的一种交际工具，而且是人们的一种认识对象。况且，人们要想用好语言这种交际工具，也需要对这工具本身的结构和特点有一些了解。为此，语言教育的目标还包括一些认识和操作语言符号的内容，如能对语音、词语或语法进行分析，评价其正误，或者比较词语间的异同，进行换词或翻译练习等。但对幼儿来说，用精确的语言解释词语含义，或者说明病句究竟错在哪里都是太难的要求。幼儿可以做的是判断一些常用词句的对错，并会修改；或者就一些日常用语进行方言和普通话的互译；他们也可以比较部分简单的近义词或反义词，进行“说相反”或组词等练习。尽管如此，教育者必须明确，幼儿语言教育目标的重心仍然是让幼儿掌握语言这一交际工具，顺利进行与周围人的言语交际，即恰当地使用语言；幼儿对各种语言知识只能达到初步感知和简单操作的水平。

最后，结合教育目标分类学的有关理论，幼儿语言教育目标还可以从情感态度、行为和能力、知识概念三个方面加以说明。其中，情感态度目标主要指幼儿在学习和运用语言的过程中是否能积极参与，是否主动，是否喜爱言语交际等；行为能力目标主要指幼儿通过语言教育能做什么；知识概念目标则是指语言教育要使幼儿获得哪些有益的语言知识，感知哪些与语言及其运用有关的概念。

综上所述，完整的幼儿语言教育目标应包括以下几个方面的内容：

（1）幼儿在语言学习和语言运用方面要形成什么样的情感和态度；

（2）幼儿要掌握哪些语音、词汇、语法，了解哪些事物的表达方式；

（3）幼儿在听、说、读、写四方面分别能做什么；

（4）幼儿要感知或理解哪些语言知识。

三、幼儿语言教育总目标的具体内容

在前述的基本框架指引下，2001年，我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，对幼儿园语言教育的目标的具体内容大概概括如下：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。这个概括体现了重视语言的运用和喜欢用语的态度，它是一个非常广泛、操作性很大的概括。实际上，不同地区不同幼儿园完全可以，也应该根据本地区本园幼儿语言发展的具体情况，确立自己的语言教育目标，以更好发挥目标对教育过程的指导作用。当然，各地各园在确立语言教育目标时，必须综合社会需求、幼儿语言发展规律和语言领域的特点等因素，根据前面提供的目标框架，尽可能提出完整而适宜的目标指标。其间也许还需要一些调研工作，以确定各项指标的具体内容，如让幼儿掌握哪些常用词汇，使幼儿会谈论哪些话题，会就什么样的主题进行讲述，等等。