有的学生课间活动时兴高采烈，全神贯注，没听到课前3分钟铃声，见操场上没人了才猛然醒悟住往回跑。这当然怎么也得迟到。对这么小的错误，让他写检讨，似乎显得过分了点。
但这又不能说不是错误，怎么办？于是班级便规定，像犯这类很小又没有什么思想动机的错误就给大家唱一支歌。
什么时候唱？当然不是在上课的时候。谁上课迟到了，由具体负责此事的同学先记下来，待到下午活动课，或自习课前，或是需要活跃一下气氛时，再请那位同学到前面给大家演唱。
这位同学会不会因为不受别的处罚，感觉很轻松，在下次还故意迟到呢？应该不会的。他站在大家面前唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但也不会产生荣耀感、自豪感，因为他知道自己是为什么才站到那个位置上去唱歌的。而且，即使真有学生因为这个原因故意再迟到的话，那时可以再采取别的惩罚措施。
用这种方式纠正错误，可以密切师生、同学之间的关系，淡化学生的逆反心理，同时调节班里的气氛。
盛夏时节，有时看学生们学得累了，又一时抓不到犯小错误的人，于是也就同一两个该写检讨书或该做好事的同学商量，如果你愿意给大家唱支歌，检讨书就可少写300字，他要是唱一首，就可以不去打水了，怎么样？他们同意了，同学们听了也都热烈鼓掌，学习的疲劳也就为之一扫。
他们到前面唱，同学们沉浸在歌声中。
施行这种纠正措施十多年来，一直受到大家的欢迎，在我的记忆中，只是在1979年有过一次施行这种措施遭遇到阻碍。
自习课，一位女同学迟到了，我一时忘记了这是一位腼腆的女同学，就说：“按规矩怎么办？”
同学们都喊：“唱歌！”
不料这位同学脸上马上多云转阴，不一会儿竟流下泪来。也许她是做好事迟到，有些感到委屈吧！也许她今天的情绪有些不佳吧！也许是她课间做游戏失败了吧！
我问：“这点事怎么哭啦？你说说原因吧！要是有理就不用唱歌了。”
她不说，也不唱。
这时我本可以暂时退一步，搞清楚原因，再向同学们讲明，大家会对她宽容理解的。但当时我想，施加适当的压力，增强些学生心理承受能力，也有好处，便说：
“从小这么点事就没法想开，带着这样小马蹄坑的胸怀走向社会，得流多少眼泪，多比别人生多少气，多受多少心理折磨。拿现在的事为例，这既简单又快乐的事，你偏给自己设计下一个痛苦的小圈套，然后主动钻进去，越系越紧，越钻越难受。现在，我们非把你从这个小圈套里拽出来！”
全班这时很静，静静地想着我说的话，静静地看着这位同学。3分钟过去了，她张了张嘴没有唱出来。5分钟过去了，她又再次鼓了勇气，可还是没能唱出声来。时间一分一分地流逝，大家静静地热切期待着，到了第15分钟时，她终于鼓足勇气唱起来了。开头的是边哭边唱，后来情绪逐渐地好转，唱完了之后她终于破涕为笑，全班响起了热烈的掌声。
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