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刘树强

读书是教师自我教育的好方法。对于教师来说，备教材是小备课，读书才是大备课。只有大备课充分，教师的人文素养和专业水平才能不断提高。每日挤时间读书，给自己充电，大有裨益，我真正地尝到了读书的甜头。

阅读亚米契斯的《爱的教育》，我细细体会书中的“爱”。每章每节，都把“爱”诠释得淋漓尽致，大至国家、社会、民族的爱，小至父母、师长、朋友间的爱，处处扣人心弦，感人肺腑。我感触最深的是，师爱乃教育的灵魂，没有爱就没有真正的教育。书中克洛赛谛先生的举动和话语体现了一个老师对所有学生的真爱，“无论坏的好的，我都同样爱他们”是教师爱学生的准则。我逐渐明白了什么才是真正的师爱，如何给予学生爱。

原来我认为对学生的爱就是严格管理，当发现学生有迟到、不完成作业、上课说话、趴桌子等违纪现象而影响学习时，常常大发雷霆，给学生讲大道理，甚至把学生轰出教室，认为这样严格管理是对学生负责，是一切为了学生，对学生负责任就是对学生最真的爱。还自以为是地对学生说：“现在你们可能认为老师很严厉，但高考你们取得好成绩时会感谢我这样的老师的。”后来我发现我这样做表面上起到了一定作用，上课违纪的少了，学生学习状态有好转，但都是出于对老师的“怕”，并不是出于内心的“我要发展进步”。许多学生都是装样子，上课虽然不违纪了，但人在心不在。作业虽然做了，但却是抄袭的，并没有努力学习，考试成绩仍没有进步。在师生关系上，全班同学都怕我，他们和我交流时有拘束感，不管我如何启发，来问我问题的学生还是越来越少，学生学习的热情也越来越差。

《爱的教育》给我震动，我虽然有爱学生的情感，但没有给学生真正需要的爱，在教育过程中没有尊重学生、宽容学生和理解学生，这种“严厉”的管理其本质就是把学生当作了缺少生命的知识容器，而不是当作活生生的人，这就不是真正爱学生；其次，每个人都是与众不同的，每个人的发展轨迹都是不一样的，我的教育方式，没有关注到不同学生的个体，没有因材施教；我的教育行为的出发点是以教师为中心，而不是以学生为本，没有考虑学生的感受，这种“严格管理之爱”学生是不会接受的。

为此我做了如下转变：一是把“尊重”置于教育的前提。例如我和学生共同商量对因上课迟到而影响其他同学学习的学生的处理意见，大家共同的意见是每个人迟到虽有原因，但无论什么原因都干扰了他人学习，所以要接受一定的惩罚，最终意见是学生迟到后自觉站在教室最后排听课10分钟。从此学生迟到不再遭到批评，迟到的现象少了。对学生趴桌子现象，我不再生气，变严厉的批评为善意的提醒，或轻轻敲敲学生课桌，或提醒学生可以站一会儿，不困了再坐下。对上课走神或说话的学生，我也不再直呼其名，而是走过去友善地提醒或停顿后给他一个和善的眼神。二是课堂教学注意学生个体差异，分层教学，分层要求。课堂教学的小组讨论环节后，对于较难的问题让成绩好的同学到台前讲解，对于较易问题鼓励成绩差的学生讲解，逐渐建立他们的自信心。对作业的要求，我也有了变化，要求学生独立完成，不会的题目可向同学请教，实在不会可以不做，但必须反复读题。这样的要求并没有降低学生做作业的质量，抄作业的明显减少，判作业时我能准确发现解决不了的问题，课下与学生探讨交流这些问题，提高了学生的学习热情与效率。三是主动帮助学困生，激发他们学习的动力，利用课余时间主动找他们谈心，了解心理和学习中的困难，指导学习方法，指出发展方向，提供心理支持和帮助。开始是我找学生，后来很多学生主动找我。在和同学们的沟通交流中，很多同学都谈到，指导他们做人做事的道理使他们终身受用，深深地感受到了我对每一位同学的爱，也深深地感谢我。爱的教育让我体会到了做老师的幸福。

阅读苏霍姆林斯基的《公民的诞生》，我更加深刻地认识到“一个教师，他越少摆出教育者的架子，越少一本正经，他就越是个优秀的教育者，少年们也就越喜欢接近他。”我不断反思自己在教育教学过程中有无摆教育者架子的行为，在教育教学过程中就按照这种理念，不做高高在上的“圣人”，做一个俯下身子的“大朋友”，到学生中间，多和学生们在一起，成为他们的朋友。

在接手新班级时，第一节课我总是首先明确课堂常规，既有对学生的要求，也有对自我的要求，师生共同遵守，并彼此监督，互相提醒。如要求学生不能迟到，我同样也不能迟到，我上课迟到的话会先向学生道歉并做出简要说明，使师生关系建立在平等、相互尊重的基础上。其次，主动参加班级的体育欢乐大课间活动，和同学们一起跑步、跳绳；参加体育课，和同学们一起打篮球、踢足球。在体育活动中“老师”的概念在同学们心目中就淡化了，体育讲究公平竞争，讲的是实力，融入到学生的活动中，课堂内的严肃气氛，在体育活动中完全不在，体育活动帮助我和学生迅速建立良好的师生关系，确立起师生的友谊，并很自然地把这种和谐的师生关系带入课堂中，和学生成为朋友，学生自然喜欢你，尊重你，信任你，教育教学工作自然顺利地展开。

苏霍姆林斯基说：“教育者对少年的心灵施加意志影响的艺术在于，要使少年了解自己职责的同时，愉快地自己对自己下命令，自己对自己提出要求，要使您，一个教育者，用人的责任感的道德美来吸引和鼓舞少年。”当一个老师能够俯下身子和学生一起活动，一起玩儿，学生就会把你当成真正的朋友，就会爱你、尊重你和信任你。你的人格，你的品质就会潜移默化地影响着学生。由于我做到了俯下身子和学生成为朋友，所以赢得了学生的信赖。我因此得到了一个在学生中流传的昵称，那就是“强哥”。我很喜欢这充满爱和信任的称呼。我的学生测评连续多年100％优秀足以说明学生对我的喜欢程度。俯下身子，和学生在一起，成为他们的朋友，做一个用自己的责任和道德来鼓舞学生的老师，这是我的教师梦，也是我一生的追求。

阅读李希贵的《学校转型》这本书，书中关于学生课堂过程性评价一节对我启发很大。我立刻意识到课堂过程性评价，是学生课堂中自我教育和自我管理的抓手，是高中课程改革学生评价的重要部分。学生要真正对自己的课堂表现负责，就要和过程性评价结合起来。我在课堂上和学生商议共同制定了高二（2）班化学课课堂过程性评价细则和评价记录表。实施以来几乎没有学生不交作业的现象，也不用课代表追着要作业了；学生迟到现象几乎杜绝；自习纪律有很大改善，班长不再不时地提醒纪律了；学生课堂学习的主动性提高，原来有些不爱发言的学生也积极起来。同学们逐渐克服坏习惯，养成好习惯，课堂中自我教育和自我管理的意识和能力都得到加强，班级化学成绩大幅提高。

阅读一些非教育类书籍，也能帮助自己进行自我教育，包括学习、生活、工作、待人处事和对人生的看法，都能悟出一些道理，使自己心态更平和，待人更和善，处理问题、解决问题的能力提高。如读完路遥的《人生》和《平凡的世界》这两本书后，我发现自己明白了很多道理，对待事业、生活和家人的态度都有变化。在事业上和生活上是不可能事事如意的，总会有沟沟坎坎，但只要学会坦然面对，保持一颗平常心，什么困难都可以克服。我对我的爱人和孩子的态度也改变了，原来的我在家里经常发脾气，对他们说话态度也不好。现在，我觉得是我的不对，我的爱人和孩子都是我的“金子”，我要很好地珍惜他们，呵护他们，爱他们就要表现在行动中，而不是只在心里，否则做出来的事和说出来的话他们是不能接受的。我的家庭因为我的改变而变得更加和谐，更加幸福了。

阅读促进教师的成长，阅读是教师自我教育的好方法。正如苏霍姆林斯基所指出：“一个优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断补充他们的知识的大海。”让我们一起来读书吧！