【摘要】：在第二章，桑格、奥斯古索普探讨了学生对课堂生活道德层面的看法，他们调查研究了研习教师教育课程的实习教师对道德教育的观点。他们发现，当学生们对师德教育工作有自己的观点时，他们会以不同的方式向教师教育者提问。桑格和奥斯古索普认为需要考虑实习教师对道德教育的看法，并帮助他们理解自己的观点，考察不一致性并思考那些可替代的观点。
有人可能认为，以上所有章节的主要目标在于帮助学生理解和完善自己对道德教育的观点，并了解它们会如何影响未来老师的行动。在第二章，桑格、奥斯古索普探讨了学生对课堂生活道德层面的看法，他们调查研究了研习教师教育课程的实习教师对道德教育的观点。他们发现，当学生们对师德教育工作有自己的观点时，他们会以不同的方式向教师教育者提问。其实，学生们的众多观点都不太成熟，需要更多的新知识来补充和完善。比如，有人认为道德教育的方式就是老师成为道德行为的模范，让学生们进行模仿。此外，作者指出，根据学生们的答复，教学的目的和从事教学工作的理由之间存在着一种矛盾状态。一方面，学生们选择成为老师的理由是希望影响和改变他人以及成为一个道德模范，这就具有明显的道德性。另一方面，他们认为教学的目的在于在学业上取得好成绩和为未来的工作做准备。
桑格和奥斯古索普认为需要考虑实习教师对道德教育的看法，并帮助他们理解自己的观点，考察不一致性并思考那些可替代的观点。这样做能够帮助他们形成一种立场，促使他们在未来的教学生涯里继续考察自己的观点和实践。
关注教师教育专业的学生对道德教育的看法，在接下来的几年里极其重要，因为在此期间研习教师教育课程的学生会持有不同观点并以不同的方式来应对显性的道德教育。在公立学校，对不同伦理系统的意识仍然占主动地位：“在课堂里，你必须以这种方式对待他人；无论你在家里做什么，在这里或许都不适合。”总之，对教师教育者来说，关注学生们的伦理观念体系，极为重要。
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