【摘要】：评估这一课程的一系列指标主要包括：学生对儿童发展和小学教育课程的评估以及学生在毕业时对一份调查问卷的回复。其中，这份调查问卷用于评估学生们对道德发展和教育实践的理解，以及他们开展道德教育的自我成就感。其中，获得最高分数的部分是发展性纪律的一个教学单元。这个发现暗示，尽管现在普遍的做法不是把道德发展和道德教育融入新教师教育科目，而只是将其作为儿童发展或教育心理学的课程。
评估这一课程的一系列指标主要包括：学生对儿童发展和小学教育课程的评估以及学生在毕业时对一份调查问卷的回复。其中，这份调查问卷用于评估学生们对道德发展和教育实践的理解，以及他们开展道德教育的自我成就感。
学生对儿童发展和小学教育课程的三个部分有很高的评价（在5分的基础上，获得4分），且每个老师获得的分数都差不多。我们分析了这一课程的不同教学单元获得的分数，发现道德教育的部分所获得的分数大于或等于整个课程获得的分数。其中，获得最高分数的部分是发展性纪律的一个教学单元。
同时，通过我设计的多项选择考试卷，我们对学生们获得的知识进行了评估。评估主要针对三群学生：
（1）没有研习经修改的任何课程的应届毕业生。
（2）研习了经修改的儿童发展和小学教育课程的学生，不过这一课程的后续课程的老师不会继续开展道德教育方面的教学。
（3）研习了所有的后续课程的学生，其中，这些后继课程都与道德教育方面的培训调整相关。
经过评估，我们获得了一些有趣的发现。从学生获得的知识和自我成就感来看，只研习经修改的儿童发展和小学教育课程，对UIC课程的毕业生没有任何影响。然而，那些研习了道德发展和道德教育全部课程的学生，获得了较多道德发展和教育实践的知识，开展道德教育的自我成就感也较强。这个发现暗示，尽管现在普遍的做法不是把道德发展和道德教育融入新教师教育科目，而只是将其作为儿童发展或教育心理学的课程。但是，对于增加毕业生的知识并提高他们开展道德教育的自我成就感，这种做法毫无用处。
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