如何培训教师以道义准则教学

在第二部分中，作者通过多种方式探讨了如何教导和支持老师以道义准则教学。

在第三章中，伊丽莎白·坎贝尔描述了伦理道德课程的老师所要承担的职业责任和教育责任，以及在教师教育实践中如何关注并强化这些责任。为了提供语境，她讲述了自己最近的研究，即考察其他职业在实习生培训中如何关注这些实践的伦理道德。然后，她根据自己的实践，为教师教育提出了一些建议。此外，她还仔细研究了在教师教育项目中承担这些责任所要面对的一些困难，并建议要通过一门教师教育专业课来探讨师德教育工作。不过，建议的重点在于该专业课的项目设置和教学。

在第四章中，芭芭拉·斯坦格尔从概念和实践两方面生动地描述了自己与实习教师们一起工作的情景，从而透过教育责任（responsibility）及它的同源词反应（response）和应变能力（responsiveness）来观察、体验和探索教学过程。此外，她还举例说明了这些概念及相关实践不仅对增强实际判断和决策能力发挥着重要的作用，还有助于将教师的培训工作与通识教育的目的和要素联系起来。

在第五章中，唐纳德·布鲁门菲尔德·琼斯、唐·塞内维尔和玛丽·克劳福德强调，不仅要支持老师道德地教学，还要完善我们的道德人格。他们举例说明我们所有人（包括老师、教师教育者、师范生）如何生活在一个未知、充满着道德冲突和混乱的世界中，同时，他们阐明了参与暑期学院和课程的教师和实习教师以及自己如何着手构建一个有道德意识的自我。依据谦逊这一道德标准，这个培训过程为教师识别和应对教师实践中的道德冲突和混乱提供了一个基础。

在第六章中，凯瑟琳·法罗娜和茱莉·卡尼夫更有规划性地研究了“教导教师以道义准则教学”这个问题。她们在南缅因州大学里从事教师教育项目研究，几乎长达十年之久。在这近十年里，她们形成了一个道德立场。在此，她们描述了形成这个道德立场的整个历程，这个基于经验的道德立场也体现在她们院系充满公正和智慧的平等体系。此外，作者不仅讨论了自己在教学实践中如何支持教学智慧和公正的发展，还展示了她们对当前的毕业生所进行的个案研究的结果。同时，她们举例阐明了这些毕业生如何把这个项目中所形成的道德立场当成一个范例。

在第七章中，丽莎·约翰逊、乔纳森·瓦雷和丽贝卡·埃弗斯也进行了一个有规划的重点研究。最近，他们在温索普大学里对自己的教师教育项目重新进行设计。在他们的作品里，他们对此进行了详细的描述。他们的项目把劳伦斯·柯尔伯格以及卡罗尔·吉里甘的心理学观点和约翰·杜威、内尔·诺丁斯的哲学作品相结合，以促进对实习教师素质（尤其侧重于公正）的完善和评估。同时，他们还描述了基于公正和关爱这些思想的评估体系，这将有助于教师教育者纵向地查阅、理解和支持师范生的课程作业以及与他们的素质相关的实习。此外，他们强调，为了使师德教育工作融入教师教育项目之中，就必须将两者相结合并且拥有一定的理论基础。