【摘要】：教师有时使用迂回式信息，是因为知道解决方案式信息和贬抑信息的风险太大，他们迂回式表达对学生的意见，希望学生领会弦外之音。由于迂回式相对于前两者更加温和，所以教师喜欢使用这类信息。然而，迂回式信息很少起作用，学生常常领会不到教师的弦外之音。除了讽刺具有伤害作用，其他迂回式信息，学生认为是教师企图“温和”地改变他们。频繁使用迂回式信息，信息太过温和、幽默，导致几乎没有什么影响力。
迂回式信息包括开玩笑、戏弄、讽刺、转移注意这几类：
“我没想到你能下课后才关机。”
“我们能等到我们的滑稽小演员停止卖弄吗？”
“他们什么时候让你成为校长了呢？”
“我希望你长大后当老师，有一百个像你一样的学生。”
教师有时使用迂回式信息，是因为知道解决方案式信息和贬抑信息的风险太大，他们迂回式表达对学生的意见，希望学生领会弦外之音。由于迂回式相对于前两者更加温和，所以教师喜欢使用这类信息。
然而，迂回式信息很少起作用，学生常常领会不到教师的弦外之音。即使领会到了，学生也会认为老师不是个直爽的人，就会兜圈子，有失坦诚。这类信息言外之意是：“如果我直接与你面质，你可能不喜欢我”或“不能对你坦白，太危险了”。于是，学生觉得教师不值得信赖，而且为人做作。除了讽刺具有伤害作用，其他迂回式信息，学生认为是教师企图“温和”地改变他们。频繁使用迂回式信息，信息太过温和、幽默，导致几乎没有什么影响力。
现在你已认识到这些面质信息和第三章里所描述的“十二种沟通绊脚石”是一样的。换言之，这些“绊脚石”既不能帮助解决学生的问题，也不能解决教师自己的问题。
这真是一个惊人的悖论！因为“十二类沟通绊脚石”其实就是典型的“不接纳的语言”，当学生行为不可接受时，使用这样的语言似乎是可以的，但实际上很少能实现教师的愿望——改变学生行为——因为它们有极高的风险破坏学生的自尊以及师生关系。
我们将示范如何与学生面质，以便更有可能影响学生改变行为，不会降低学生的自尊，也不会危及师生关系。
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