在学习的过程中，如果有一组经过良好定义的步骤或规则，对学生而言，通常是非常有益的。基于规则的总结方法，侧重于通过提供明确具体的步骤来解密总结的过程。它指导学生在总结信息时确定哪些知识需要保留、哪些需要忽略。这些经过良好定义的规则包括：
1. 清除那些不太重要的材料。
2. 清除那些重复信息的词汇。
3. 替代——用一个词语来描述它们（例如，将“橡树、榆树、枫树”等，用“树”来替代）。
4. 找到一个主题句，如果没有的话，则自己创建一个。
有些老师将这些规则进行了引申，要求学生和别的同学分享他们的总结稿子，然后进行修改。为了帮助学生学习怎样采用基于规则的总结方法，老师应当像下面这个例子中展示的那样，非常详细地模拟这一过程。
教学案例 你们可以跟着我一起做
佩斯切尔老师正带着她九年级的学生，以一个关于天气的学习单元为背景，学习基于规则的总结方法。她知道，对学生而言，首先了解一下他们需要总结的内容是十分重要的。因此，她努力确保学生将注意力放在这个过程上，并帮助学生运用他们熟悉的知识，而不是既学习总结的过程，又学习新的知识。佩斯切尔为学生提供一段关于龙卷风的短文，然后开始让学生练习这种总结方法（参见表6.1）。
佩斯切尔老师要她的学生静静地读上面这段短文。随后她解释说，她打算使用一种发声思考的方法来展示基于规则的总结方法。佩斯切尔是这样对学生们说的：“我在运用这一方法的规则时，会自言自语。你们也可以照着做，还可以看看我的想法是不是对你们有所启发，你们还可以写下你们的问题以及这一过程中给你们印象最深的部分。我会和你们一起讨论你们的问题，并且讨论你们在我的展示结束的时候学到了些什么。”
她接着说：“总结不同于复述，复述的时候，我们会留下很多详尽的信息。总结的规则表明，我们应当清除那些对理解不重要的信息以及重复的词语，并且用一个术语来替代很多术语。看看这篇关于龙卷风的课文。第一段包含背景信息，其中的有些内容是不重要的，有些词语是可以忽略的。我会把某些观点综合起来，并且替代一些词语。我还发现文中某些东西是多余的。比如，密集的对流风暴和积雨云是类似的，因此，我打算删掉它们中的一个。再仔细想一想，我又发现龙卷风最常发生的那几个月，并不是十分重要，因此，我会把它们组成一个短语。现在，这里是我总结的第一段的内容。”
佩斯切尔老师在黑板上写下了她刚刚总结的短文的第一段：
旋转型风暴在陆地上和海洋上形成。龙卷风在密集的对流风暴云层中形成。人们说，龙卷风的声音像货运火车经过时的声音，令人感到恐惧。龙卷风在一年中天气较热的时间里最常发生。气旋和尘暴也是旋转型风暴，但它们在很多方面不同于龙卷风。
佩斯切尔老师在总结其他两段短文的时候同样自言自语，把琐碎的信息和多余的部分排除掉，而且在必要时将信息综合起来。做完这些后，佩斯切尔对班上同学说：“最后，我会把它们全都组成新的段落。我会在不丢失短文中心思想的前提下去掉很多的细枝末节。你们觉得我最后总结出来的新段落怎么样？这些新的段落有意义吗？”
在详细地描述了自己的想法后，佩斯切尔老师要她的学生跟同学互相合作，用一段不同的短文来试着运用一下基于规则的总结方法。
当一个学校里所有的老师都赞成不断运用基于规则的总结方法时，便为学生营造和强化了整个学习环境。这样一来，学生在不同的教室里上课，或者随着年级不断上升时，就不必改变他们对总结的认识。打个比方，如果一位七年级的老师正在教他的学生运用基于规则的总结方法，我们假设老师要他们利用基于规则的总结法来总结一首关于夏天的诗歌，那么，他们在八年级运用这一总结法时，就会觉得更加自信，不会出现茫然不知所措的情况。八年级的老师们也会知道学生已经熟悉了基于规则的总结方法，他们就能花更多的时间来运用相关的学术语言向学生提出一项类似的任务。
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