【摘要】：根据上下文语境、情景语境和认知语境来确立教学内容是黄厚江阅读教学的一大特色。在确定教学内容的过程中，根据上下文语境，主要是根据文类特征；根据情景语境，主要是根据现场学情；根据认知语境，主要是根据学生已有的生活经验和语文知识背景。这三条原则可以说是正确确立语文教学内容的基本要求。在《阿房宫赋》的教学中，充分体现了这一点。首先，根据《阿房宫赋》是文言文的语体特征确定教学内容。
根据上下文语境、情景语境和认知语境来确立教学内容是黄厚江阅读教学的一大特色。在确定教学内容的过程中，根据上下文语境，主要是根据文类特征；根据情景语境，主要是根据现场学情；根据认知语境，主要是根据学生已有的生活经验和语文知识背景。这三条原则可以说是正确确立语文教学内容的基本要求。在《阿房宫赋》的教学中，充分体现了这一点。
首先，根据《阿房宫赋》是文言文的语体特征确定教学内容。文言文和白话文的教学内容不同。文言文的教学内容为文言、文章、文学、文化，学习文言、研习章法、体会炼字、传承文化是文言文教学的基本内容。在《阿房宫赋》中，就是如此。首先是文言学习，教者采用放过、深入、突出、分离的策略，突破传统的逐句翻译串讲的方式，在上课开始阶段集中解决学生预习中提出的关于词句不理解的问题。文章方面，引导学生理解文本主要内容；文学方面，抓住赋体特征，感受铺陈特点；文化方面，感受作者针砭时弊、借古讽今的精神，认识穷奢极欲导致灭亡的内涵。
其次，根据《阿房宫赋》是赋体的特征细化教学内容。教学内容还要在上述文言文教学要求的基础上进一步细化。在本课教学中，抓住赋体“铺采
文，体物写志”（刘勰《文心雕龙·诠赋第八》）的特征，紧扣课文通过多种途径让学生从内容和形式上感受到这两面的特点。如教师在教学中将其缩写，引导学生阅读填空，再让学生从文中找出对应语句，比较优劣，指导朗读，感受“铺采
文”；指导学生理解重点段——最后一段，将教师自己续写的和原文最后一段比较，感受“体物写志”。
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