【摘要】：每单元围绕核心教学内容，细化要达成的目标。为实现这一目标，设计四个教学环节：准备活动、构思活动、写作练习、修改评议。整个教学呈现出一种动态的过程，并最终指向写作目标。小活动根据学生特点设计，围绕教学内容展开初步活动，为后面的进一步展开写作活动做好铺垫。一般前2题为前面两次活动中的写作练习。尤其要体现出过程性特征。
1．单元结构图型
该教材每单元结构如下图4．3所示：
2．单元结构图型说明
（1）每单元围绕核心教学内容，细化要达成的目标。为实现这一目标，设计四个教学环节：准备活动、构思活动、写作练习、修改评议。其中，在“准备活动”和“构思活动”中，又分别设有“知识储备”和“写法借鉴”两个板块作为知识技能支撑。整个教学呈现出一种动态的过程，并最终指向写作目标。
图4．3 《过程化写作》单元结构图
（2）这一体例结构适用于教学文体写作和事实文体写作中的文学写作。
（3）教学内容是指教学文体的各个具体的知识点，以及文学写作中的十种文体。
（4）准备活动含有导语和1～2个小活动。导语以一两句概括性的话引出本节学习的内容，为学生指明方向。小活动根据学生特点设计，围绕教学内容展开初步活动，为后面的进一步展开写作活动做好铺垫。
（5）知识储备为本节内容所需掌握的各种知识。包括概念性知识、陈述性知识、程序性知识、策略性知识等。
（6）构思活动让学生围绕某个情境展开的一系列构思活动，在这一活动中，学生充分体验，交流，实践，并从中尝试使用各种知识技能。活动以有趣、好做、实用、参与为原则。
（7）写法借鉴主要为范文1～2篇。归纳出重点技巧。不在于面面俱到，要切实管用。
（8）写作练习：五道练习题。一般前2题为前面两次活动中的写作练习。练习的设计要侧重运用本节内容的某几个知识能力点。五道题的呈现由易到难，形式灵活多样，体现阶梯性，有思维含量，能引发学生兴趣或思考。尤其要体现出过程性特征。
（9）修改评议：突出主体意识和合作意识，强调自评和互评。有明确的修改项目或问题提示，有评改目标点，且体现出知识点，有交流发表的安排或相关活动方式设计。
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