1．过程化写作缘起
过程写作主要盛行于欧美国家，是基于认知心理学的发展的一次写作课程与教学的重大变革。一些心理学家从信息加工的角度，认为写作是信息摄取、储存、加工、转换、输出的过程，是作者的思维活动和问题解决过程。“写作即过程”的理念逐渐被接受。“过程写作”由关注“写作结果”转向关注“写作过程”，由关注“写作产品”到关注“写作主体”，由关注“外在结果”到关注写作者的“思维过程”。因此，写作变成一种“可教可学的步骤和程序”。
与欧美关注写作过程相反，国内高中写作教学更多的是关注写作结果，关注写成后的那篇文章写得怎么样，而不是关注文章是如何写出来的。也正因为这样，尽管我们的写作课在上，学生的作文在写，但由于学生“学写”的过程中教师介入指导甚少，导致整个写作课堂在“教”与“学”的意义上存在严重缺失。学生“作文”能力的形成与提高，基本处于一种自然生长状态。教师在写作教学领域似乎无可作为。整个写作教学呈现出茫然无序的状态。
写作教学现状面临着迫切变革的需求，而过程化写作课程的设计是能有效解决一些问题的。
2．课程主要内容
写作活动的过程化特征，决定了写作课程内容选择的过程性特征。“过程写作”主要关注文章是“怎么写”出来的。其中，写作知识应努力追求过程性知识和策略性知识；写作教学中，教师应着眼于学生写作过程的介入指导；写作练习应变孤立的写作练习为环环相扣的系列写作活动。
研究的主要问题是：
（1）写作课程的必备知识、核心知识以及关键性知识有哪些？
（2）写作教材如何承载课程内容并过程化地呈现写作知识？
（3）过程化写作如何在教学中有效实施？
（4）如何过程化地评价写作结果？
3．核心概念
过程写作的首创者Wallace Douglas指出：“写作意味着表达思想，阐述意义，写作的过程就意味着思考的过程。”
所谓过程化写作，包含四层意思：
（1）写作是思维的“过程化”。由于写作是“物—意—文”的双重转化，所以，写作教学就应该在“化”上做文章。这个“化”，就是对原材料的选择、加工、提炼。写作的过程就是思考的过程。
（2）写作教学是一组系列的教学活动过程。写作教学不是教师简单地发布写作命令学生完成，而是师生共同参与的一组系列的“教”“学”活动过程。因而，写作教学应该采用过程教学法。一般说来，写作通常可分为计划、起草、修改、发表四个阶段，每一个阶段都应有相关的教学策略。
（3）写作练习过程化。写作练习也应该是一个可操作性的过程。从写作目的的确定，读者语境的关照，到素材资料的收集，以至于审题立意、布局谋篇、组织表达、语法修辞等等，都应该是一个教师可介入指导的过程。
（4）写作是再现和表现生活的学习过程。写作应该也可以贯穿学生整个学习、生活，再现和表现他们的生活，并从中获得成长的学习过程。
4．教学实施步骤
过程化写作教学实施基本步骤：
（1）设计写作任务。
（2）运用策略方法指导学生生成写作内容。
（3）指导学生学习相应的写作技能。
（4）学生写作。
（5）提供文章修改量表，指导学生修改文章。
（6）发表交流。
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