以有效性的课堂教学促进质量提升

以有效性的课堂教学促进质量提升

刘和平

当前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效性和低效性问题。课堂教学改革大方向无疑是正确的，并取得了实质性的进展，但是对课程理念的理解、领会不到位及实施过程中缺乏必要的经验和能力的原因;受经济社会影响，部分教师研究意识不够，工作热情不高，敬业精神不强，也是一个不乐观的因素，使得课堂教学改革出现形式化、低效化、仿效化的现象，因此，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。

课堂教学的有效性从教师角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面:一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深;二是间接促进，即教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力去教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提高了学习能力，真正做到了“教是为了不教”。课堂教学的无效性和低效性表现为:三维目标割裂，教学内容泛化，教学内容外化，教学层次不清，预设与生成冲突等等。学生学习的有效性集中体现在三个方面:提高学习效率、增进学习效果、强化学习体验。

针对以上问题，要提高课堂教学的有效性，克服课堂教学的无效性和低效性必须做到以下几点:第一，牢固树立三维目标的意识，为每一节课制定切实可行的课程目标，使每节课都有明确清晰的教学方向，这是提升课堂教学有效性的前提。第二，要依据学科特点和学生知识水平，精选教学内容，突出学科特点，抓住教学重点和突破教学难点，使每一节课都让学生实实在在地认知，科学感悟。第三，要真正确立学生的主体地位，认真发挥教师的主导作用，既要调动学生的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的讨论。第四，要在“最近发层区”上做文章下工夫，要注重发挥学生的主动性，培养学生独立学习能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。

树立正确的教师观和学生观，明确教师在教学中就是一个组织者、引导者，师生平等中的“首席”。教师在教学中要创新，创造性地使用教材，但不能脱离数学教学的基本思路。对学生进行情感、态度、价值观以及学好数学，学会用数学的信心的培养。让学生了解数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。让学生有获得学习成功的体验。

组织学生有效地听课，把学生的注意力时刻吸引到课堂上来，让学生勤于动脑，边听边想，学生的思维紧紧围绕教学活动而展开，避免出现教师的教和学生的学(听课)脱节，这样教师在课堂上再累收效也不会好。这就要求老师的教学方法要有效，语言要生动，对学生要有吸引力，让学生感到听老师讲课是一种欣赏，是一种享受。听课是一种自觉、自愿的行为，而不是受老师的强迫，更不能感觉是受罪。怎样才能做到这一点，这就要靠我们老师的人格魅力和渊博的知识、丰富的教学经验、灵活多样的教学方法。让学生先喜欢、尊重老师，当学生喜欢、尊重你这个老师了，自然而然就喜欢你的课了。

有效课堂教学是对课堂教学的基本要求，优质课堂教学才是我们追求的目标。要达到优质课堂教学就必须做到，深刻挖掘教材、吃透教材，挖掘教材的精髓内涵，深入浅出，教师的教学要有独创性。对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，善于激疑布惑。诱导学生向着未知领域探幽发微，机智地面对偶然问题和意外情况，机动灵活地实施临场应变，对教学技艺精益求精，千锤百炼以至达到炉火纯青的地步。

作者:咸阳市实验小学教务主任，小学数学高级教师