《音乐新课程标准》在课程目标的总目标中，要求学生“学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，具体包括音乐基础知识、音乐基本技能、音乐历史与相关文化知识”。然而，在日常的课堂教学中，多数教师都发现了学生对学过的理论知识内容存在不求甚解或是遗忘过快等问题。即便教师在课上反复讲解，还是收效甚微，事倍功半。从小学到高中都有音乐课，但即使升入高中，还有很多学生依然不识谱，对音乐基础知识知之甚少。对于这样的现象，究其原因，主要如下：
一是教学时间短、间隔周期长。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）提出的遗忘曲线理论表明：遗忘在学习之后立即开始，而且呈现先快后慢，先多后少的负加速趋势。目前九年制义务教育公办小学的音乐课程设置为每周两节课，每节课四十分钟。如果只是在课堂上听教师讲解某个知识点，但在课后没有及时巩固复习的话，这些知识点的记忆特别容易流失。
二是学生自主学习能力弱。自主学习能力的概念起源于20世纪60年代，由美国学者齐莫曼（Zimmerman）教授提出。他认为自主学习是：“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”自主学习的本质是学习个体主动选择、调节、控制自己的学习过程。对于小学生而言，他们的身心发展与其自主学习能力都处在一个待发展阶段。很多学生并不懂怎么学，然而随着其自主意识的逐渐增强、理解能力的不断提高，他们的自主学习能力便会有着大幅度的提升空间。教师和家长的指导与帮助，会使他们从他主学习到自主学习进行有效过渡，并在这个过渡过程中不断提高其自主学习能力。
三是教学内容重形不重实。《新课程标准》中把音乐课程内容分为四大领域：感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。在日常音乐课堂中，聆听、表现占据大幅比例。许多教师认为学生唱得好、演奏得好就是成功的音乐课。但这些外在的表现离不开系统知识体系的支撑，感受欣赏领域是建立在对音乐表现要素、体裁、风格等基础知识的认知积累上所获得的情感体验，而演唱演奏也离不开识读乐谱、掌握基础乐理知识。音乐课堂内容的组成，不能只流于外在形式，而忽略扎实的基础知识教学。教师在教学内容安排上的失衡也会导致学生在学习音乐基础知识上的被动。
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