作业源自体验

适存小学　史丽萍

《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》指出,在教学中,要努力体现语文的实践性和综合性,以沟通课堂内外,充分利用各类教育资源,开展综合性活动,拓宽学生的学习空间,增加其语文实践的机会。由此可见,教师要善于调动学生学习的积极性,敢于突破传统作业的练习形式,改正常规字词简单重复、机械抄写的弊端,让作业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、趣味盎然,使新作业不仅为学生所喜闻乐见,而且卓有成效。

一、改革作业形式,激发兴趣与自主性

对课本知识的巩固练习,是必不可少的作业内容。然而机械抄写、读背的巩固练习作业,在一定程度上束缚了学生头脑,不利于其创造性的发挥。

1.形式力求新颖,旨在激发兴趣

(1)课文朗读,自主录音

为了激发学生朗读兴趣,可以布置“朗读课文,自主录音”和“原音重现”的作业,并在欣赏小伙伴朗读的录音的基础上,评选出班内最佳“播音小明星”。这项作业大大激发学生诵读的积极性。为了达到最佳录音效果,学生总会不厌其烦地反复练习,摸索技巧。在评比中胜出的学生自信满满。排名上升的学生更是摩拳擦掌、跃跃欲试。经过一次又一次练习,学生的朗读水平普遍得到了有效提升。

(2)复述课文,以讲代写

学生讨厌死记硬背,对大段课文背诵普遍比较反感。然而他们爱听故事,乐于享受曲折动人的情节。因此,可以有针对性地选择故事性强、人物个性鲜明、细节描写生动的文本,引导学生厘清脉络,布置复述作业。学生经准备后,先将故事复述给家长听,再与伙伴交流,接着在第二天的语文课上讲给全班听。若复述得紧凑、生动、形象,具画面感,可免去书面作业。为了顺利完成复述任务,学生们开动脑筋,积极操练。并在同伴竞争、评比中你追我赶,精益求精,追求卓越。与此同时,学生得以温故知新,深度把握文本内容。长此以往,学生不仅锻炼了胆量,而且大大提高了口头表达能力。

2.自主选择作业,体现主体地位

《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》指出:“要关注学生个性差异和不同的学习需求”“充分激发学生的主动意识和进取精神”。学生个体间存在差异,让有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”的现象。这样,其语文能力的发展就会受到制约。承认并尊重这种差异性,是保证学生主体地位的重要前提。作业的设计和布置应针对学生差异,从实际出发,设计多梯级、多层次的作业,为学生留下自主选择的广阔空间,有助于发挥其学习的主动性。

学生都是极富个性的生命体,他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。学完课文后,可让其把所学的内容画下来,以形象的直观性促进理解的准确性。例如,学了《家乡的桥》,笔者为学生设计如下拓展题,供学生二选一完成: (1)我们的故乡——上海也有着别样的美。哪些景物给你留下了美好的印象?请你选择一项为大家作介绍。如小吃、建筑、植物(白玉兰、梧桐)、方言等。(2)选一曲评弹,找一些古诗词,和着曲子,画一幅江南水乡图,品品茶,吟吟诗,感受江南之美。以上作业为学生提供了美好的氛围,为其形成与文学共通的琴棋书画之人文底蕴注入了清新的活力。学生可根据自己的兴趣与特长,自主选择作业的形式和完成方式,并在不断尝试与收获成功的过程中体验作业的乐趣。这样的作业过程,是一个知识的活用和再创造过程,它对培养学生思维的深刻性、持久性和创造性都大有裨益。

二、设计生活性作业,融入体验与创新

语文学习的外延等于生活的外延。因此,语文教学需要向课外自由延伸,跟生活接轨,真实地接地气。语文教学的触角要伸向学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中吸取语言营养。作为语文教学重要环节之一的作业,也不能仅局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中。将语文作业设计与社会生活相联系,使学生在社会实践、假日生活、团队活动中巩固知识,发展能力。

1.采撷生活

比如,在清明节来临之际,可以让学生尝试了解清明节的由来。通过查阅资料,收集相关的诗词进行赏析,了解清明风俗,并倡导学生通过扫墓、踏青,感受这一“天清地明”节气的美好、可爱,感悟这个节日所包含的感恩情怀。秋天到来时,带领学生到大自然中去寻找秋的足迹,在秋高气爽的日子里放风筝,收集赞美秋的美文,举行“秋之乐章”诵读会,写与“秋日畅想曲”有关的习作,拍摄表现“橙红橘绿”的多彩照片……

2.关注活动

前不久,在读书节活动中,笔者号召学生自主扮演喜爱的书中人物,建议学生从外在到内在,从语言、气质到品质升华等全方位追随书中角色,倡导正能量的传承,关注创新理念的迸发及其与传统的融合。关于服饰,主要鼓励队员以“变废为宝”的形式自己合理搭配或创新,自主交流、表演。渗透着“快乐与创新教育”的读书节活动,在学生眼中魔力无穷,幻化出智慧与热情的灵动火焰,引来赞誉一片。学生自由地从书本中摄取养料,在活动中体悟成功,累积无限创意,积累剧本素材。以自由、个性、创新为羽翼,学生在活动中尽情体验抒“真情”之乐,从而更热爱生活,热爱阅读。对学生精彩纷呈的角色扮演,笔者适时发掘闪光点,珍视并肯定队员的辛勤付出。回到教室,学生彼此交流角色扮演的尝试与心得,神采飞扬间表现出异常的激动与自豪。

又如,为响应“百年树人·电影阳光行”上海市微电影视频征集大赛的号召,也是作为毕业季的特别献礼,作为影视特色班级,笔者鼓励学生通过自编、自导、自演,尝试体验记录自己的成长经历,在生活中发现美、发掘美、编织美、演绎美,通过网络向学校、社会、家庭乃至全世界传递蓬勃、自信的形象和健康向上的品格。作为毕业季的献礼,学生积极性很高,并自发组成一支微电影摄制团队,笔者为他们选择合适的题材,从稿件撰写、剧本修改、照片采集、演员分配,到分段拍摄,全程倾力参与点拨、指导,学生有不明白处,会及时释疑,并手把手地传授技巧、要点,适时鼓舞士气。不久,凝聚与记录着学生们感动、成长、快乐、泪水的微电影作品出炉了。它承载着学生的个性与活力,真实地反映他们的心理诉求与价值追求,意义非凡。

3.观光旅游

俗话说:“读万卷书,行万里路。”观光旅游是学生开阔眼界、增长见识的有效途径。因此,每逢寒、暑假,便号召学生随家长外出旅游,并规定在出游的时间内只用心感知,无需写作业,以便轻装上阵,全身心地投入旅游,充分捕捉所见所闻所感,享受其中丝丝点点的愉悦。通过旅游,学生不仅饱览国内外旖旎美景,了解各地风土人情,同时也提高观察与感知能力,锻炼了意志,其收获是课堂学习的有效补充。

4.用心积累

倡导学生每人准备一本《温故集》,用以收集生活中的点点滴滴,可做读书笔记,摘抄好词佳句,写自己的读书心得;可剪贴自己喜爱的文章;亦可记录生活中有趣的、有意义的瞬间、片段,作为日后写作的素材。

5.趣味写作

提高学生写作兴趣,是提高写作质量的关键。变“逼我写”为“我愿写”,经常为学生设计趣味写作作业。

(1)自主编辑

编辑报刊是学生喜闻乐见的一种作业形式。从版面设计、文章撰写到绘画插图全部由学生自主完成。一份手抄报能集中体现学生个人的聪明才智,能激发学生的成就感,促使学生产生表达欲望。比如,本着大语文的概念,贯彻“生活即语文”“我手写我心,我手画我心”的理念,结合本教材第二单元的学习,首次请学生担任编辑,敞开心扉,以创新的理念自主设计一份小报,内容为“我的绚丽童年”。小报的设计旨在让学生放松身心,以自己喜欢的方式呈现绚丽多彩的童年生活,展现少年朋友间的纯真感情、美好情谊,为学生自由倾诉自己的喜怒哀乐,放飞心中梦想创设一个平台。学生可按教师提示或自主创意开辟专栏,体现对七彩生活的观察,对纷繁社会的评论,对幸福的理解以及对真善美的诠释。本次作业形式不拘,可以是以剪剪贴贴为主的剪贴报,可以是用电脑制作的电脑报,也可以是通过巧手绘制,图文并茂的手绘报。最后,笔者要求学生在小报的一处角落醒目地标注上小“编辑”的名字。小报内容的充实、有意义、有个性化的思考,与其外在形式的美观、创意相结合。总体上追求内容与形式的统一。根据学生原有基础,按其付出努力的程度给予相应的等第与表彰。

在本次《我的绚丽童年》创意小报的编辑过程中,学生充分发挥自主性、自觉性,以灵动的笔触,自由的创造力书写自我的观察与感悟,在小“编辑”的认真和努力下,不乏充满灵性的佳作。本次作业使学生的个性得以张扬,视野得到拓展,主动探究能力得到强化,身心得以放松,倾吐的欲望得以激发。在后续的讲评过程中,学生还互相学习,取长补短,不亦乐乎,表现与欣赏能力皆得到有效提升。

(2)参与投稿

为使学生的写作水平不断提升,经常鼓励学生参与投稿。对于被录用的稿件、获奖的作品,在班内赏读、点评、褒奖,以增强学生自信,激发其对语文学习的兴趣。这一做法极大地调动学生写作的兴趣,学生自主写稿、投稿积极性更高了。

(3)说写同步

在日常教学中,注重培养学生的口语交际能力和实践意识,使他们能尝试运用语文知识和能力解决日常生活中的简单问题,以期让学生形成热爱生活、创造生活并享受生活的积极态度,并逐步形成良好的个性和健全的人格。如在阅读“边走边看,慢条斯理——厦门旅游指南”后,可以引导学生当一回东道主,模仿着完成“海派上海,别样风情——上海旅游指南”。开放式题目的设置旨在将语文课堂延伸到课外,引导学生观察并感受现实世界,耳濡目染,不断熏陶,在生活中体验语文,学语言,用语文。最终使学生感悟到:“留心处处皆学问,人情练达即文章。”

借着担任影视教师的机会,为了更畅通地开辟“说写双通道”,笔者将作业与口语交际相结合进行尝试,进行由面向点的作业铺展,借机培养与锻炼学生的口语交际能力,面对崭新的作业形式,学生全情投入,精彩纷呈。最终,小韩同学通过自编自导,经教师倾心点拨、指导,其主持的节目《今夜说点事》顺利在长宁区主持人选拔赛中脱颖而出,晋级市级大赛,令人欢欣鼓舞。将作业有机地与旅游、主持、表演相结合,已成为学生喜闻乐见的一种作业方式。

多彩的生活丰富了语文作业的内涵,多彩的作业使学生得以畅享愉悦,提升幸福指数。“教者有心,学者得益。”语文作业的创新设计,有利于张扬学生个性,丰富其生活,有效激发其语文学习的积极性,最大限度地拓展空间与舞台,使其思维迸发出创新的火花,使其能力在长期训练中得以灵动地生成,使其语文素养得以长足发展。