自尊·自律·自觉·自主

自尊·自律·自觉·自主

——谈学风建设中的班主任、班级和学生

高　燕

以学生“自主学习”为核心，拓展传统校风、学风的内涵，实现学生的“人格自尊、行为自律、学习自觉、发展自主”是学校学风建设的重要理念。

学风是有形的，可以通过学生的具体行为习惯表现出来，它又是无形的，渗透在学生的情感、意志和态度中。在学校的倡导和部署下，高二年级组和各班通过开展一系列活动使全体学生受到激励和教育，同时把学风倡导和学风建设渗透到日常教育教学的每一个环节中。身为班主任，抓好班级学风，是义不容辞的责任，因为，优良的学风，是班集体的生命线。一个班集体是否优秀，最主要的是看它在学习上的表现。勤奋的学风是促进班级不断发展的动力，可以有效地增强班级的凝聚力和战斗力。

我班是新课改实施后学校所组建的一个文科普通班，班级的状况是：人员多，共53名学生且女生多（40名），男生少（13名）；基础差，底子薄弱，来自各班后10名的学生比较多；心理问题较突出，厌学或不爱学习的同学占一半以上；自信心不足，不是因为喜爱文科才学，而是学不懂理科畏难了才选文科；个性鲜明，心气浮躁，不思进取，满腹牢骚的学生也不少。面对班级的这种情况，怎样使班级拧成一股绳，心往一处使，让他们明白爱这个班级就是爱自己，从而提升学生的学习兴趣，切实转变他们的思想和学习态度是摆在我面前的最实际的问题。在学校的学风评议活动之际，借这一机会谈谈我在这一段时间对学生学风培养和班级建设的一些想法和具体做法，以期与大家共同交流、探讨。

一、班主任方面

一个良好班风的形成，班主任自身有着直接的影响，班主任与课任教师的不同在于，在自己任班主任班级同学心中的你，和在任教班级同学心中的你，是很明显的两个自我，班主任在自己班级有着明显的心理优势。我认识到在不同的岗位上，原来自己扮演着不同的“角色”。也就是说，你的“角色”是可以通过另类的“包装”和塑造来完善自我工作的创新，应用好在班级“一把手”的心理优势，做好自己的计划和实施措施，再展开学生的个性化管理，才是取得班级稳定发展的重要保证。

1.制定班主任工作要求

这学期开学初，我对自己的班主任工作进行了思考和定位，把班主任工作要求制定下来并在班会上公布，使学生心里明白老师是怎样做的。这学期我的工作要求是：

（1）要真诚地喜欢、关心、尊重每一位学生；

（2）要容忍学生在尝试中犯各种各样的错误；

（3）要公正、公平地对待每一位学生；

（4）要让每一位学生都知道：我爱他（她），而不是隐藏在心里不说；

（5）要适时鼓励我的学生：再加一把劲！

（6）要决不轻言放弃，放弃意味着失败；

（7）要心甘情愿付出，不求回报；

（8）要不断地学习！不断地思考！不断地反思！

半学期了，它提醒着我怎样面对新的一天中我的学生，提醒着我不断地思索、不断地探索、不断的求索。

2.写好班主任工作日志

班上有班级日志，记录着我们班每天的运作情况，我也有班主任工作日志，让我积累了宝贵的第一手资料，记录了无数个典型案例。工作日志的内容包括工作实例、闪光案例、失误诊疗、快乐重现、感想、体会等。在工作日志中，我可以隆重表扬有进步的每一位学生；可以就出现的问题与学生商量；可以就学习方法给学生指导。我的工作日志有时也交给学生，告诉学生我的管理方法，我的一片爱心，以此拉近了师生的距离，可以说是一举多得。

3.建立学生成长档案

这项工作是配合年级组的学生个性化管理档案与心理咨询室的学生心理调查档案搞的，觉得很有意义，要解决的是如何操作的问题，经过两周的思考与尝试，形成了现在的运作模式：不叫成长档案，叫心理小屋（如：避雨居、小白的住宅、心之室等），名字由学生自己起，用活页卡片由老师记录；每学期两次返还学生，由学生修订与自己心理不符合的地方，返还的当周可以由学生自己记录自己的心理变化。这项工作不是每天都做记录，而是捕捉适当的教育时机，分析学生在特定情景中的心理以及矫正策略，目前深受学生喜爱，收效较好。

4.建立与家长的长效联系机制

年级组制定了与家长的联系卡，我针对本班的实际情况建立了与家长的长效联系机制。与家长的长效联系既是一种工作方法，又不单纯是一种方法，它可以增进老师和学生及家长之间的相互理解、相互尊重，相互信任。通过家访、电话联系、请家长到学校交流等方法，既教育了学生，增强了师生间的感情，又能对学生出现的不良倾向及时矫正。

二、班级管理方面

1.“同中求异”，突破常规

“同中求异”不能理解为管理方式很片面、很张扬。只可理解为在前辈们经验的基础上，内化后成为自己的个性具体做法。自从担当此重任已来，从有丰富经验的老班主任身上“取经”，照搬照用模仿了一些近似的做法，可在现实操作中，并没有达到所期望的结果。经过近一个月的补课接触，开学后我已基本了解了班级学生的实际，开始了在小小岗位上，舍弃“同”而追求“异”的一些探索。发现现在的同学对新事物接受之快，对流行事物的热情之高，让人感觉到与过去我们做学生时的不同，面对他们在用说教的老一套，早已过时很久了。在实际面前，必须革新对他们的管理方式，他们期望师生民主、平等基础上的新型管理模式。在理念、目标的一致的情况下，要追求方式、方法的不同，追求自己班级的特色，突出个性、创新的管理方式。

记得在九月份的常规管理中，我们班几乎每周都有扣分，你批评某个同学吧，几乎都是第一次，可每个人的一次，累计起来对集体的影响就很大。我唠叨了许多，时刻不忘叮嘱，可收效甚微，面对说服教育不能奏效的现实，我沉默深思于迷茫之中。思考良久决定用“表扬”的形式刺激他们即：“如有哪位同学由于自身或工作失职，而损伤了集体的荣誉，领到反馈单，就到我这里领奖赏”。当时反映很强烈，学生觉得好笑，他们奇怪的议论，得了反馈单，不批评，反而要奖励，好玩、好怪。议论归议论，可在第二天，真正要给某个同学奖赏时，他们的心灵却受到极大的震惊，没有争得荣誉，而得到这种非符合常理的奖励，原来心灵是极度的不平静。同学们面对真诚的我，反而没有了嬉闹，却得到很好的教育。谁也不高兴来争这份“奖励”。居然，自觉干好工作的热情得到极大促进。

2.“静中求闹”，促进学风

在班级管理中，几乎所有的班主任都有一个共识，即一个班级有没有良好的纪律保证，将直接影响到班风，直接影响到集体学业的稳步提高。为了纪律，每个班主任都投入了大量的精力，参与监督来维持。可事实上，也只能做到你在时，学习气氛稍好些。但在你管不到的时候，班级的状况是不尽如人意的，有时几乎可以用“糟糕”来形容。班主任确实也动了不少的脑筋，发动班干部参与监督，多方“遥控”了解重点人物，动用各种手段对付几个不守纪的重点分子，以达到班级学习氛围的形成，可结果也只能维持现状，已经是很不错的结局，为此班主任们都在探寻着有更好的做法。

对付班里常不守纪律的分子，是不是也得需要一点非常规的办法呢？我暗自思量了很久，一时还确实拿不出过人的手段，能让同学们意识到学习与纪律的辩证关系，让个别同学能够心服口服接受班主任对纪律的严格要求。要么再来个“以毒攻毒”？我顶着压力在思考着“怪招”。因为在你找某个同学谈话，他们比你还要会讲道理，“说什么一个巴掌拍不响，别人吵闹我才讲话之类的话语”。时逢月考前一周，我对几个不守纪的重点分子管理完全放开。而且用实际行动来表现出我的疏忽，那几个平时影响别人，而考前抱佛脚，考前很认真的同学，在他们难得安静要学的时候，班级却要安排点事要求他们完成，集体安排活动，就是不给他们短时间学习的机会。你不是要学习吗？而我们要组织大讨论，要大声讲话，要在你需要安静时，我们要“闹”，我们要“热闹”。他们的态度极其强硬，对我讲了许多原本我要讲的话，什么这样闹怎么学习？复习根本就无法进行，你怎么不管，你说活动重要还是学习重要等等话语。我准备好想要说的话，他们几个都自己说出来了。

到这里，我的目的已达到，由于间接的学习干扰。在月考中，他们的确栽了跟头。刚一结束考试，召集他们，指出平时纪律不足，同学们真实的反馈意见。在把他们对我说过的话，我再重复一遍，要他们理解我为什么集体干扰他们考前学习真正原因。真诚道歉同时，要让他们明白平时影响别人学习，同学们同样是你们要学习时的心理感受，同时也鼓励了他们，一次失败算不了什么，这次的失败由我来承担，我要让他们从心底里牢牢铭记，只要明白了纪律的重要性和转变学习态度，成功就在不远的前方。等他们知道是我有意捉弄他们，使他们失败，也逐渐理解接受我的非常例理性做法，在后来的学习中，由于他们深深体会到自己要学时，别人的影响是多么讨厌，也就格外珍惜大家难得的学习氛围。能从别人的角度、自我成长的角度来看待纪律问题，在一个月后的期中考试中，他们都有了较大的提高。

3.“稳中求动”，培养心理

高中学习成功与否，要看学生能否具有持之以恒的求学态度，稳定的心理素质和稳定的发挥。三者俱备，在三年之后的高考中一定会有惊喜的收获。教师和学生都渴望稳定，渴望稳中有升。可在每次考试中，总会发现，不少同学的成绩就像是市场上股票的跌幅。忽上忽下不稳定的因素很多，其中一个原因不容忽视，那就是学生心理渴望稳定而造成不稳定的实际结果。当然，部分同学成绩的波动原因太简单：根本不在乎学业，成绩好则“喜”，差则“悲”，这些同学只要教育他们端正态度，培养学习兴趣就能改变他们不稳定成绩。但对于本身学习很用功在班级算优等生同学来说，他们心理压力往往过大，由于过分担心而造成波动，如采取简单鼓励、原因分析等措施可能会对优等生的再提高起不到较好的效果。

在我看来，心理问题还是需要心理干预和引导，最好的方式就是给他们不要讲什么稳定很重要的道理，适当给他们减压，让他们也向后面看看，正所谓：退一步海阔天空，以退为进，暗示他们就是退了也没什么大不了的事。成功掌握在孜孜以求的耕耘者，掌握在实际的积累和付出的手中。要让他们明白，过分的要求自己去承担优等生只能前进的压力，而不能后退的心理定式是完全没有必要的。

“稳中求动”是减压的一种最直接的方式，面对有心理压力的好学生，你主动给他们修“后路”，在一定程度上缓解了他们的心理压力，结果反而促成了他们稳定的发展，促成了他们心理的稳定、成长的稳定。

4.“实中求虚”，注重实效

在班级管理中，我们少不了要制定一定的目标，主要目标肯定是学业方面要达到什么高度，拥有什么结果。为了这个目标，我们管理就是围绕这个主题来展开，抓课堂实效，抓作业实效，抓纪律，抓常规，抓学风和班风。

何谓“实中求虚”呢？就是为了实现班级学业这个“实”的目标，管理非得从平时的常规、学生的习惯这个“虚”的方面入手。在我看来一个班级中如每个同学养成一个良好的卫生习惯，纪律习惯，你就用不着去担心学业，因为这些习惯的养成在一定程度上就促成学习习惯的养成，班风、学风也就在此基础上形成了。作为管理者，我们都十分清楚，影响班级常规那些同学，其实就是在学业上拖后腿的同学。所以，从平时抓起，从常规抓起，原本不是什么很深的道理。积极作好班级较多后进生的转化工作，给予他们更多的关心和帮助，尊重、维护他们的自尊心，发现、鼓励他们的优点，宽容、忍耐他们的反复，使他们树立坚强的学习意识，废除自暴自弃的态度，以次激发他们学习的兴趣。这项工作我将常抓不懈，努力思考和探索好的方法，是各项工作的重中之重。

一个优秀的集体本身有它内在优“质”的成分；一个相对落后的集体，也有它个体较差“质”的成分。外围的教育服务只有量的积累，而不在短时质的改变，调整心态，务实求真，演好自己的角色，愿在教育管理这块领地上获得成功。

三、学生方面

要求学生遵循我与同学和班委们共同制定的“班级学风培养十原则”——三坚持、七注重，即：

1.坚持鼓励调动和监督约束的统一

常利用班会针对班级气氛适时开展一些活动（问卷调查、办班报、写警句），融教育于活动，用活动促思考，以思考求净化，形成班级合力和动力。定期检查各科练习，并准确快速公布结果，形成适度压力，收到了预期效果。

2.坚持主次分明、以次促主

卫生、宣传、集体活动做到快、好、齐，成绩拿不到第一，其他方面决不比别人差。目前班风较纯正，人心向上。

3.坚持处事公平、严肃、宽容

班级调位、评优公开透明。同学偶有小错，宽容提醒。违背原则，严肃果断。事后沟通安抚，有理有节。

4.注重小事培养性格、保持愉快的心情

遇到摩擦冷静应付，遇到批评坦然接受，遇到失败平静面对。

5.注重静能生慧，熟能生巧，有始有终

不因考好而浮躁，不因考败而烦恼，不因暂无进步而放弃。

6.注重化压力为动力，时时比较、时时提高

极大部分同学心中都有目标或对手，要善于比，敢于比，在比中求胜，在比中进步。

7.注重作业质与量，养成独立思考独立作业的习惯

作业是知识的实践，不交、迟交或抄袭作业是学生学习进步的几大障碍，对于作业，我采取了相应措施：一是突出学习委员，课代表的地位与作用。让学习委员、课代表在同学们中树立威信，进行作业的监督、检查。二是组织学习好的同学成立“学习帮扶小组”，对学习差的同学进行辅导，帮助，启发他们独立思考，独立完成作业。

8.注重错题的纠正，端正做题态度

明白“做会老师所讲的，做对自己所错的”的重要性。

9.注重师生配合，紧跟老师的步伐，不凭兴趣学

紧跟老师是追求学科平衡，课外钻研是求学科优化，二者是和谐统一的。

10.注重责任意识，拥有感恩情怀

班上18岁的学生已有4个，将要18岁的还有几个，第10周的班会那天正好是4个中的一个的生日，事先没有“走漏风声”给这4个同学过了个意外而别开生面的生日晚会，我有成人赠言，同学们有歌声，班集体有礼物，这一切让他们感动并拥有了强烈的责任感和感恩情怀。

教育有规律，但没有一条规律适合于所有的学生。在今天——教育飞速发展的今天，我深知自己的责任是塑造学生的品格。是把我的学生塑造成活生生的人——有自己的独到见解、有自己的独特个性、有骨气、健全的人。因此我将更加努力学习借鉴名师育人经验，结合自己的实际思考、探索适合自己的管理路子，在实践的过程中再不断地反思，不断地总结，以使教育工作更加有利于学生的成长。