幼儿园美化管理

第六章　幼儿园环境管理

第一节　幼儿园环境管理的意义

一、幼儿园环境管理的界定

所谓环境，总是相对于某一中心事物而言的。环境因中心事物的不同而不同，随中心事物的变化而变化。我们通常所称的环境就是指人类的环境。人类环境分为自然环境和社会环境。自然环境亦称地理环境，是指环绕于人类周围的自然界。它包括大气、水、土壤、生物和各种矿物资源等。自然环境是人类赖以生存和发展的物质基础。在自然地理学上，通常把这些构成自然环境总体的因素，分别划分为大气圈、水圈、生物圈、土圈和岩石圈五个自然圈。社会环境是指人类在自然环境的基础上，为不断提高物质和精神生活水平，通过长期有计划、有目的的发展，逐步创造和建立起来的人工环境，如城市、农村、工矿区等。社会环境的发展和演替，受自然规律、经济规律以及社会规律的支配和制约，其质量是人类物质文明建设和精神文明建设的标志之一。环境管理的范畴包括：物质条件设施管理、自然生态环境管理、社会环境管理、人文文化环境管理、安全环境管理等多个范畴。

为幼儿发展教育方案提供空间的环境可以支持（或阻碍）里面的人的所有互动，在考虑所有活动、幼儿及成人需要的基础上，创设、更新、安排协商、装饰、分配并维持教育方案所需生存空间，并促进人们互动能力的管理活动，我们称之为环境管理。在幼儿园管理实践中，环境管理就是对幼儿活动空间创设、装饰、更新、布置的活动。主要包括：走廊的布置、主题墙的设计制作、宣传栏的更新维护、娱乐场地的美化、特色活动场所的创建、整体氛围的营造、灯光的使用选择，等等。幼儿园绿化管理、美化管理、净化管理也是环境管理活动中，与其他部分相互交叉、不可或缺的重要部分和从属内容。

二、幼儿园环境管理的作用

良好的幼儿园环境对教职工和幼儿的思想及身心健康发展起着潜移默化的作用，实施“环境育人”也是幼儿园教育的基本要求。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，重视建设节约型社会；幼儿园要因地制宜，勤俭节约，从本园实际出发，充分利用自身条件和现有资源，扩展幼儿生活和学习空间，促进幼儿的健康发展。”

环境对人的影响十分重要。“近朱者赤、近墨者黑”，“孟母三迁”的故事和“破窗效应”等名言、故事和科学定律都充分说明了环境对人的影响。马斯洛和敏兹于20世纪50年代主持的一项研究举例说明了其观点及真实环境对人的影响。他们安排了三间单独的房间：一间是拥有舒适设备，自然光线和格调高雅的装饰的“漂亮”房间；一间是有着赤裸的灯泡、灰墙和被撕破的帘子的“丑陋”房间；还有一间是干净整洁但没有任何特点的“中间水平”房间。当三组志愿者被要求指出代表“安宁”和“精力”的图片时，第一间房间的志愿者最具有创造力和趋同性，而第三间房间的志愿者则比较分散，同时体会到“单调、疲劳、头痛、困倦、不满、易怒、不友善和回避”，第二间房间则与第三间房间的结果比较相近。这一试验的重点在于好、中、差三个环境对人影响的差别性，好的环境对人的良性刺激优于中、差环境，但是中、差环境对人的良性刺激差别不大。总之，环境管理的作用除了满足生理需求之外，还能满足心理需求。

三、幼儿园环境管理的要素

环境管理的要素和幼儿园的基本要求紧密相连，环境管理的要素就是幼儿园环境的基本标准要求，根据国内外环境管理的一般理论，总结多年来幼儿园实践经验，主要有以下几项：

（一）鼓励运动的环境

任何物质环境的第一项功能都是满足身体的需要，幼儿身体上的第一个需要就是运动。让幼儿长时间地坐着或站着保持不动，不仅是一项不可能完成的任务，而且还阻碍他们的健康成长，对于幼儿和老师来说都会导致不可避免的挫折。如果环境不能提供合理安全的跑、攀、跳、爬的机会，幼儿就会自己创造有时也是危险的活动。在教室或户外安排安全的机会以配合他们与生俱来的魄力，既促进了幼儿的成长又使得教室的幼儿生活更加轻松。

（二）保持舒适的环境

舒适在心理学上的意义，就是需要有适当的刺激和变化的环境。太多的刺激会让人感到不安，而过少又会使人变得麻木。一般可以利用自然韵律的变动使其感到振奋，如通过改变地板和天花板的高度和内部装饰以及布置的材质而实现，舒适的设置可以给幼儿带来同一个环境下的不同感受，并为幼儿开辟了成长的空间。

（三）培养能力的环境

好的空间设计应该适应幼儿的大小和能力，以便于他们可以自由地运动，并在没有成人帮助的情况下达到他们的目标。每个幼儿所展现的能力和体验都是宽范围的，并且每个幼儿的兴趣天天都在改变。提供内容广泛的各式各样的事物，可以保证每个幼儿都能找到足够有趣并富有挑战性的事情去做。当人们在房间的安排上进行空间限制，幼儿便会较少地感到不安，并会自主选择那些可用的设置。当材料在一定空间内被组织起来，并容易接近时，幼儿就会专注地实施他们的计划。低矮的椅子和桌子，与幼儿一样高的广告牌和画架，以及在开放架子上容易接触到的东西，都使得幼儿能够得到他们想要的学习材料，促使他们积极主动地参与活动，获得更好的发展。

（四）鼓励控制感的环境

控制感是有关情绪健康和压力应对心理学理论中的核心概念，控制感在压力应对过程中发挥着重要的作用，指的是个体对能够控制自身的个人意愿的觉知。

空间设计在满足成人的监控需要之前，必须同时满足幼儿的私密感。与幼儿高度相宜的挡板，舒适的小空间和小壁橱都为幼儿提供了躲藏和独处的可能。幼儿型号的器具和低矮的门锁也有助于幼儿控制环境。幼儿高度的卫生间、厕所和饮水池可以帮助幼儿掌控自己的及时需要。楼梯上的扶手帮助幼儿更轻松地独自上下。幼儿会从对环境的预知中受益，如怎样进出房间，以及门或墙的另一边有什么。顶楼或类似的结构可以纵览整个空间。总之，幼儿和成人一样，在一个被包围的空间里，如有靠背墙的地方，比暴露在大的开放性的空间里更能克制自己。

第二节　幼儿园绿化管理

一、环境绿化管理的目的方法

幼儿园绿化管理是环境管理的子系统，也是最为重要的部分之一。绿化管理的目的是利用接近大自然的环境来对幼儿进行健康教育、语言教育、科学教育、音乐教育和美学教育。梁从诫先生曾在《与孩子共享自然》中说：没有孩子生来不爱树林、池塘、草地，不爱野花和小鸟，如果他们默然，那是现代都市生活对童心的歪曲。应让孩子们到自然中去亲近大地，带领他们在自然里做游戏，体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡，因为喜欢大自然是幼儿的天性。孩子们在草地上跑来跑去时，总是快乐地嬉笑，如果有机会玩水玩沙更是不肯罢休，反复感受着大自然带给他们的愉悦，小鼻子不停地嗅闻，小耳朵敏感地聆听，稚嫩的小手到处触摸。当他们看到的是蓝天白云下清澈的小河在树林间流淌、河里的鱼儿成群结队地游来游去、小松鼠在林间灵活地跳动，闻到的是泥土的芳香和果子的清香，听到的是微风吹动树叶的沙沙声和鸟儿归巢的啁啾，摸到的是各种光滑、柔软或带有锯齿边的叶子，尝到的是可口的水果等大地提供的食品，他们的心中充满喜悦和感激。

在寸土寸金的城市，更要重视幼儿园的绿化管理，一平方米的水泥或者塑胶地面带给幼儿的乐趣，远远不如一平方米草地带给幼儿的乐趣多。一些幼儿园管理者和家长更喜欢幼儿园有发达的信息系统，有完备的游乐场所，有丰富的硬件设施等，有的幼儿园的设置已经达到了近乎奢侈的地步，但是这只是成人的需求，幼儿需要的是一个接近自然的环境。如何为幼儿创造好自然环境，需具备一套完整的绿化管理的方法，其主要有以下几点：

（一）户外绿化

与郊区农户、生态园联系定点教育基地，尽量带幼儿到户外去、到大自然中去，重视拉近幼儿和教师、幼儿和自然之间的感情，强调用自己的身体和心灵去体味自然。只有亲身体验自然，才能从大自然中汲取智慧和灵感，产生关爱自然的信念。如到桃树脚下去认识桃花，到池塘边去观察小蝌蚪，在草地上爬行、打滚，到海边去看浪花，到林子里“亲亲小树”，静静地听风吹树叶的沙沙声，引导孩子们去贴近自然。

（二）设置特定游戏

《纲要》总则明确指出要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。因此，在绿化管理中，也要有意识地把绿化和游戏紧密结合起来，多设置草坪、木屋、灌木丛、鱼池、流水、沙堆等，在游戏中融入大自然的元素，同时把游戏作为最重要的活动方式，使幼儿在愉快的游戏中了解自我与大自然的关系，自我与环境的关系，游戏在户外、户内都可以进行。

（三）安排试验场景

在绿化管理中，设置某种特定条件，使幼儿在可控条件下对事物的生成演化进行独立的、多方面的观察和操作，从而获得最直接的感受。比如设立一间温室，在其中种植蘑菇、培植花卉、饲养蚕宝宝等，让幼儿观察哪一粒种子会发芽，哪一个蚕卵会孵化，哪一个花朵先开放，培养他们观察环境与独立分析解决问题的能力。这也是幼儿园绿化管理和教育最常用的方法之一。

二、国外幼儿园的绿化管理

绿化管理的方法不限于以上三种，国外一些幼儿园学习活动基本上围绕绿化管理和教育展开。瑞典是北欧最大的国家，半数以上的国土被森林覆盖，是世界上绿地覆盖率较高和居住、生态环境最好的国家之一。瑞典的很多幼儿园依山坡而建，或坐落于山林边的草地上。室外的场地都比较开阔，园中的设施布置也很淳朴、自然。孩子们在宽敞的户外空间里，充分地与自然融为一体。例如，Usikens是位于首都斯德哥尔摩市郊的一所私立幼儿园，坐落在一个小树林边北高南低的缓坡上。幼儿园的西北依山势有一片小树林，林中有一座木制的“城堡”。那是男孩子们瞭望“敌情”的窗口。“城堡”四周借树林和木桩之便设了多处秋千。幼儿园的东边设有鸡舍，鸡舍的前面是孩子们的球场。顺着球场往南，靠近篱笆的斜坡上是一丛灌木。夏天，灌木茂密丛生，里面是孩子们乘凉、捉迷藏、说悄悄话或观察小昆虫的“神秘小屋”。幼儿园的西南最远处有几个不起眼却对环保有着重要作用的大木箱，分别存放可直接利用和回收后可循环利用的各类废弃物。幼儿园中央的几棵大树为夏天的院子撑起一片绿色的大伞，伞下是孩子们的乐园。幼儿园里随处可见的果树带给春天的孩子们一个蜂飞蝶舞的缤纷世界。楼房前的空地上、篱笆边的斜坡上开垦了几片错落的菜地和花圃。幼儿园的四周还有几处用伐下来的树桩围成的座位，那是各班的老师和孩子们聚会、午间餐的场所。幼儿园完全自然的土质地面和近原生态的环境让孩子们与身边的自然环境无比亲近，树木、草地等自然中的一切在无意识中构成了他们生活的环境，而自己也是环境中的一部分。在室内走廊里都张贴着孩子们在树林里的活动照片、孩子们以环保为主题的绘画作品，就连树林里随手捡来的松果、枯枝和落叶都成为了孩子们艺术创作的素材，这些艺术作品无不透着孩子们与自然环境的亲近。

Usikens幼儿园以重视幼儿户外活动著称，除非大雨天，孩子们绝大部分时间和活动都在户外场地中。非雨天的一日三餐（午餐和上午九点、下午两点半的间餐）都在户外的树桩木凳上完成的。用餐后的餐具及残渣、废弃物，如水果皮、牛奶包装盒等分而装之。中班（4～5岁）的孩子们学着老师把不同的垃圾丢在不同的桶里。大班（5～6岁）的孩子们帮助老师收拾，他们早就学会了对垃圾的分类回收。春天，老师会带领孩子们松地、撒种、除草、浇水，看护管理自己的菜园。菜园里除去的草会被送回蓄肥的垃圾箱，成熟的蔬菜成为了孩子们餐桌上的佳肴。在这一过程中，孩子们不仅得到了劳动锻炼，懂得了付出和收获之间的道理，更重要的是，他们对自然界的生物链循环这一自然规律有了初步的感性认识。孩子们轮流喂鸡，帮助老师打扫鸡舍。有趣的是，有些小女孩每天都在鸡舍旁等候母鸡下蛋，然后把热乎乎的鸡蛋小心翼翼地“护送”到厨房里以待烹饪。周末的时间，鸡可以由孩子的家长看护或带回家中喂养，所产的蛋归看护家庭所有。据园长介绍，曾经有一只老母鸡因年长死去，孩子们为此难过了好几天。幼儿园的这些活动不仅使孩子们体会了劳动的艰辛和收获的喜悦，学会了人与植物、动物的和谐相处，培养了同情、关爱的品质，更使他们对诞生—死亡的生命循环过程有了初步的认识和理解，实现了学前教育课程目标和幼儿园组织者的教育初衷。无论是有意识的劳动，还是无意识的日常玩耍，Usikens都会让孩子们感到人与自然的和谐，以及在这和谐中的轻松、快乐，而在这轻松、快乐中，孩子们不知不觉地受到了环境意识培养和行为的训练。

不只是Usikens，在瑞典，有条件的幼儿园大都有自己的“林中教室”。冬天，他们会在“林中教室”里学习滑雪，春天和夏天他们会在去“林中教室”的途中观察、认识各种植物的叶、茎和各种昆虫。在老师的讲解、帮助下，初步学习、了解各种植物、动物的名称、外观、习性等。除此之外，他们还经常在“林中教室”里做实验，让大家亲身体验、学习环保知识。在一次环保实验中，老师在之前的教育活动中让孩子们辨别在不锈钢餐勺、苹果核、塑料瓶盖和玻璃瓶中什么是真正的垃圾，如果丢弃会对环境造成怎样的污染。最初孩子们纷纷认为吃剩的苹果核是废弃无用的，是真正的垃圾，而其他的几种都是有用的，不是垃圾，所以不会对环境造成污染。对于孩子们的回答，老师没有急于评价，而是带领孩子们到“林中教室”里做实验。在一棵大树下挖了几个坑，分别把上述几样东西埋了起来，并在上面做了标记。几周后，老师又带领孩子们来到“林中教室”。挖开以前埋起的小坑，发现苹果核已经找不到了，而不锈钢餐勺、塑料瓶盖和玻璃瓶都完好无损。在孩子们的困惑中，老师趁机讲解：不见了的苹果核已经腐烂被土壤吸收，所以不会造成污染。而不能腐烂的不锈钢餐勺、塑料瓶盖和玻璃瓶都不能被土壤吸收，丢弃以后就会成为垃圾，不是因为可用就不会对环境造成污染。经过亲身实践和老师的讲解，孩子们对日常垃圾有了初步的感性认识，对自己的行为会影响到环境的道理加深了理解。

三、光明幼儿园的绿化实践

案例1

2001年，为落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，教育部制定并出台了新的《幼儿园教育指导纲要》。《纲要》将学前教育课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。在科学领域，《纲要》要求在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，倡导教育幼儿对自然环境的了解和关爱；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

基于这一理念，北京市光明幼儿园一直致力于为幼儿创造更加绿色的环境，专门设立了绿色“娃娃快乐农庄”，及时引导和鼓励幼儿关心周围世界，了解生活中出现的有关自然的各种现象，培养他们热爱大自然的情感，激发他们探索大自然的兴趣，给予他们所能理解的环境知识，逐步树立稳固的环境意识，参与力所能及的保护环境活动，养成良好的环境行为习惯。在绿化管理上，他们主要有以下几点做法：

（一）每学年有工作计划

他们坚持每学年把娃娃农庄的环境教育纳入幼儿园总务工作大计划中，使之与幼儿园园本课程建设紧密联系。农庄设有专人管理和维护，根据不同的季节，设计不同的活动。不仅仅把它作为环境，而是积极主动与前勤教育教学紧密结合，为孩子们提供多种观察、体验、操作的环境，一年四季都有活动，让“娃娃快乐农庄”真正发挥“活教材”的作用，有力促进幼儿各方面能力的发展。

（二）每个活动有日程表

配合教育教学为教师提供农庄种植时间表，让教师及时了解农庄的种植时间、环节，带领幼儿参与实践。见附表：

2012年光明幼儿园快乐农庄种植管理时间表

（三）每年有春耕节

每年的春耕节，都有一个活动主题，农庄管理的负责人做好前期准备工作，耕地、施肥、选种。根据天气变化，与大班组长沟通配合，带领幼儿完成播种工作。

每年举办“春耕节——我来当个小菜农”“夏收节——采摘蔬菜真快乐”等活动，幼儿在动手实践中了解劳作知识，观察蔬菜的生长变化，体验农事活动的乐趣，培养劳动意识和劳动能力。在总务人员及老师的指导下小朋友完成选种、泡种、拣石子，挖土坑、点菜种、浇水、除草、采摘等劳动，同时利用农庄生态资源进行养蚕、养鱼、喂小兔等饲养活动。为扩展小朋友对蔬菜的认识，每年除播种黄瓜、西红柿等常见蔬菜外，还增加幼儿感兴趣的特菜种植，如西兰花、油麦菜、五彩椒等。

（四）“娃娃快乐农庄”环境发挥着它教育的功能

他们将农庄的环境又进行改造，并对设施又进行了丰富与完善，将鱼池不合理的地方进行重新改造，水池内粘贴蓝色、绿色瓷砖，更适合幼儿观察小鱼在水中的游动，更具有安全性；增加动物石雕：竹林内安置熊猫一家三口，田地里安置袋鼠一家，还有可爱石制的蘑菇，让幼儿认识更多的动物。农庄里新增种植热带植物菠萝、椰子、龟背竹等，新补种龙桑树、山楂树、玉兰树、石榴树等果树，娃娃农庄一年四季有绿色。教师带领小三班幼儿利用农庄种植的豌豆，进行了生动、有趣的活动，课程收到了很好的效果。农家小屋内有新增昆虫动物标本，为的是让幼儿了解更多昆虫类的知识。农庄园内增设夜晚彩灯照明、农庄门口新增一副对联“田园之朴育英才，都市之美需自然”，横批“都市田园”，这副对联将都市田园环境育人的寓意进行了高度的概括和浓缩，意义更加深远。他们将周边不安全设施用绿叶树藤缠绕，画上幼儿喜欢的卡通漫画，将每棵树和植物都标上名称，便于教师给幼儿讲解和认知。这样既美化环境，又保证幼儿活动的安全性，同时又对树木习性、用途及知识进行了宣传。“娃娃快乐农庄”即“都市田园”丰富的设施，处处发挥了环境的教育功能，用古朴、原生态的环境，让幼儿了解和发现最真实的大自然，了解动物、植物的生命以及生长过程；从小培养幼儿爱自然、爱植物、爱动物、爱生命、爱同伴、爱家人的情感；从小培养爱护环境，保护环境的行为。以上设施环境将都市田园装点得更加有情趣，住宿幼儿晚上来到都市田园欣赏，呼吸着带有泥土的芳香，陶冶在都市里这一片宁静与安逸的田园之中，别有一番童趣。

案例2

科学活动——观察豌豆苗

“快乐娃娃农庄”环境教育和幼儿泥工活动是该园的两大特色。“快乐娃娃农庄”里种植的农作物是幼儿亲近自然、观察劳作、学习体验的重要课堂；利用彩泥引导幼儿在瓶瓶罐罐等自然物上作画、装饰，是促进幼儿动手动脑、身心快乐发展的有效活动。这两大特色的形成源于该园对幼儿教育家陈鹤琴先生提出的教育课程论——“大自然、大社会都是活教材”，教育方法论——“做中学、做中教、做中求进步”的理解。为此，总务老师围绕本园这两大特色，开发园本教材，探索园本课程的实施。例如将中大班幼儿的彩泥作品制成带音乐电子相册，供小班幼儿欣赏。

小班主题活动“有趣的豌豆”就是从幼儿的兴趣、需要出发，利用农庄的种植环境以园本课程、园本教材为依托进行的探索和尝试。

教师带领幼儿在“快乐娃娃农庄”观察农作物生长，重点看豌豆苗是如何生长的。幼儿在黄瓜架、茄子秧、扁豆架下找到了不起眼的豌豆苗，有的豌豆苗已经结出了小小的豌豆荚，开着白色的小花，教师引导幼儿对比熟悉的蔬菜的花、叶、形、果实，看一看豌豆苗与它们有什么不同，加深对豌豆苗的认识。有的幼儿指着翠绿的豌豆荚好奇地问：“它们怎么这么瘪瘪的呀？豆子在哪儿呢？”教师鼓励幼儿摘下嫩嫩的豌豆荚放在嘴里尝一尝，幼儿惊喜地发现，鲜嫩的豌豆荚原来吃起来有点儿脆又有点儿甜，比成熟的豆子好吃多啦！当幼儿走出快乐农庄时，他们已对豌豆有了一个比较全面的认识。知识和能力也在这两天的游戏活动中悄然地增长。

活动从始至终是以幼儿的生活经验为学习素材，在剥豌豆—做豌豆—观察豆苗的过程中，让幼儿通过动手实践，培养劳动兴趣，发展审美情趣，提高动手操作能力，践行我国幼儿教育家陈鹤琴先生所倡导的“大自然、大社会都是活教材”，“做中学、做中教、做中求进步”的“活教育”理念。

第三节　幼儿园净化管理

幼儿园净化管理分为有形的净化和无形的净化，有形的净化倾向于卫生方面，无形的净化倾向于对社会环境的净化。做好有形的净化，是幼儿园环境的应有之义，主要是指教育幼儿养成良好的个人卫生习惯，自觉做到“四勤”：勤洗手、勤洗澡、勤剪指甲、勤换衣；学会自己收拾文具、整理书包、打扫房间，养成及时清理垃圾的习惯；每天认真打扫教室，坚持开窗通风换气，保持室内空气清新；树立“以讲卫生为荣，不讲卫生为耻”的新风尚。不乱扔垃圾、不乱贴乱画，随手拣拾身边的废弃物品，争做文明小朋友；讲究社会公德，礼貌待人，不讲脏话、粗话，使用文明语言；校内外活动注意安全，不伤害自己和他人，努力做到环境美、语言美、行为美；倡议幼儿积极行动起来，美化、绿化、净化幼儿园环境，动员周边的小朋友自觉投身到“讲卫生、树新风”的活动中。

幼儿园净化管理更重要的是指以国家法规、地方规章政策为手段，以营造有利于幼儿身心健康成长的社会文化环境为目的，对幼儿园活动空间以及周边环境进行的整治和保持活动，是环境管理的重要组成部分。随着改革开放不断推进，大众文化生活方式发生了深刻变化，多元价值取向对传统价值体系造成了很大挑战，特别是随着互联网的巨大发展，信息传播的无界性、深入性、广泛性特点越来越明显，一些新鲜事物良莠不齐、泥沙俱下，严重污染幼儿的活动空间和周边环境，给幼儿的思想行为带来不良影响。比如，被媒体报道的4岁孩子谈恋爱、写情书，无良商贩在幼儿园周边兜售成人用品玩具等负面新闻，让人触目惊心，继而心生愤慨。做好幼儿园净化管理工作迫在眉睫，同时也是环境管理的应有之义。

一、原则要求

净化社会环境工作应当深入贯彻落实科学发展观，坚持以推进社会主义核心价值体系建设为根本，把社会主义核心价值体系建设要求融入幼儿思想道德建设启蒙之中。在环境建设中应处处体现科学性、适宜性，才能满足幼儿教育的需要。

要立足幼儿园工作实际开展环境建设，我们提出坚持贴近幼儿园实际、贴近幼儿学习生活特点、遵循幼儿身心发展规律，突出重点，不断增强环境建设工作的主动性、针对性、实效性，积极营造良好的环境，为幼儿的健康成长提供支持和保障。

良好环境的建设和维护是一项长期工作，不可一时紧、一时松，需要形成常态机制。要坚持依法管理、综合治理，成立专门分管部门专人负责，积极争取地方公安、工商、城管的大力支持，形成幼儿园、地方、家庭“三位一体”联治联防，内部、外部齐抓共管的格局，切实形成合力。

可持续发展是科学发展观的重要内容，在环境的建设中，同样需要处理好发展与管理的关系，要坚持一手抓发展、一手抓管理，正确处理发展与管理的关系，努力为幼儿提供更多更好的教育环境和教育服务，不断满足幼儿的健康成长需求。

二、重点工作

重点工作主要有以下几项：

（1）积极配合上级有关环境净化的指示精神，结合幼儿园工作实际，加强网络净化宣传和对网络的管理，营造有利于幼儿健康成长的良好校园文化环境氛围。

（2）加强幼儿园德育工作，促进教职工的思想道德建设工作，加强理想信念教育，树立正确的世界观、人生观和价值观，把荣辱观、民族精神、时代精神融入到幼儿园的学习、生活和日常行为规范之中，为幼儿作出表率。

（3）倡导“科学上网、健康上网、绿色上网”，建议幼儿家长在个人电脑上安装屏蔽软件，坚决杜绝网络游戏中暴力、色情、阴暗等消极因素给幼儿带来的不良影响。

（4）联合地方执法部门，对幼儿园周围的玩具店、理发店、书店、音像店等经营性场所，定期进行专项检查和整治，一经发现，要依据法规和制度作出相关处理，防止衍生其他问题。

第四节　幼儿园美化管理

幼儿园的环境美化包括室外布置和室内布置。一走进幼儿园，你就会被眼前的一幅幅动人的画面所吸引。建筑物上大型的幼儿画壁饰，操场上、树上迎风飞舞的吊饰，活动室内生动活泼的组画……这样的幼儿园，会使未入园的幼儿充满期待，会使初入园的幼儿流连忘返，也会使在园幼儿获得教益。预想一下这样的场面吧，当幼儿置身于这种氛围之中，心灵会受到怎样的有益熏陶和影响呢？美化管理作为幼儿园环境管理的一个重要的组成部分，对幼儿的成长有着重要的作用，它不仅诉之于感官的需求，而且以特有的设计方式，将空间环境与幼儿组成非语言性的信息交流场，对幼儿的心理产生潜移默化的影响。那么，美化管理是什么呢？简单说，就是幼儿园微观环境艺术设计的一个部分。就它的作用而言，它既以明显而富有变化的特点构成幼儿生活和活动的氛围，同时又是幼儿认识、操作的对象，对幼儿的身心都会产生直接或间接的影响。就它的表现形式而言，有各种壁画，也有装饰制品，有平面的也有立体的，有纸做的，也有其他物品制作的，有贴在墙上的也有吊在空中的，在色彩上要求互相和谐，在装饰手段上要有一定方法，在材料上能根据需要变换应用。

一、幼儿园环境美化要求

幼儿园的环境装饰不是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿园总的教育任务来进行。各年龄班的装饰，要结合各年龄班的教育特点和内容，要让每一块墙壁都变成一位“不说话的老师”，通过直观和具体生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么，分清美丑，体现教育性。装饰的内容可以分以下三个方面：日常装饰可以结合常规教育、爱国主义教育、科学知识教育、良好品德教育、安全教育等主题；结合季节变化更换内容，使幼儿了解春、夏、秋、冬等自然现象及不同季节的景色特征；结合节日进行美化装饰，使幼儿了解每一个节日的意义，从而获得节日的知识和愉悦的心情。

幼儿园环境装饰要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律，色彩要鲜明、协调、有主调。这样装饰才能给人以美感，才能使幼儿受到美的熏陶。

幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，即取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象也要夸张，可适当变形，“拟人化”的手法幼儿最喜欢。

幼儿园的环境装饰要接纳幼儿的意见，要同幼儿一道美化装饰，让幼儿做些力所能及的事情，这样，不仅在美化环境中培养幼儿初步创造美的意识，还使幼儿从中学到知识和技能。

幼儿园的环境装饰要注意节约，尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等，因材施艺。这样，可充分利用一切能用的材料，少花钱，多办事，既经济又实用。

二、幼儿园环境如何美化

根据幼儿园不同区域和需要来考虑美化的内容和方法。幼儿园美化的区域主要有以下几方面：活动室、寝室、音乐室、游戏室、教师备课室、楼梯走廊、大门院落、各种专栏、会场与舞台等。

（1）活动室是幼儿园环境美化的重中之重。活动室的装饰首先是墙面设计，主要墙面装饰要主题突出，构图不散，形象可爱，色彩鲜艳。墙面装饰的高度以适合幼儿观看为宜。窗子之间适当地用壁饰点缀，如小壁挂、插花等。室内水暖管线设施影响美观，可巧妙设计用彩纸包装成树干、柳丝、花朵等以美遮丑。装饰注意不要杂乱，形象之间要有距离，要有呼应。散的形象可用色块和线相连接使其统一起来。墙画装饰为了更换方便，不破坏墙壁，可用窗纱粘剪贴画。活动室装饰除了墙面之外，各个角区也要精心设计，以突出各个角区活动特点。每个角区要有适当的活动空间，如美术角，既要有画画的地方，也要有做手工的地方。另外，自然角、计算角、语言角的安排也要有序。室内装饰的大色块，如窗帘、墙裙、地板（地毯）、桌椅以及玩具柜等色调要注意协调。

（2）节日装饰。节日装饰形式要丰富多彩，色彩要热烈、明快，以暖色为主调。装饰的形式要注意点、线、面的结合，例如用彩灯、彩球、花篮、气球等组成大小不同的点；用彩链、拉花等组成横线、斜线、曲线等各种不同的线；用剪纸、剪贴、绘画以及壁挂等组成大小不同的面。这样形成一个立体空间的装饰，体现节日隆重热烈的气氛。

（3）其他区域的装饰。幼儿寝室的装饰要少而精，内容和形式以轻松的摇篮曲式的画面为宜，色调要淡雅。音乐室（音体室）、游戏室等装饰适合用欢快、活泼、浪漫的形式，如选些民族幼儿歌舞的画面，游戏、运动的画面，或具有浓郁童趣的童话故事画面等。楼梯、走廊也要适当加以美化，悬挂一些风景画、静物画，或用剪贴形式（用即时贴剪贴）装饰。幼儿园的各种专栏装饰要主题突出，有报头、有标题，图文并茂，标题字要用美术字书写工整。节日舞台和会场的装饰最好有一个天幕，天幕上边用花边装饰，中间用字和图案组成一个简单的标志，天幕两侧可剪贴花瓣、鸽子、气球等装饰。在天幕上边可悬挂会标，以突出会议主题。大门与院落的装饰也很重要。幼儿园的大门上可画能突出幼儿园特点的装饰画，节日时，大门要悬挂国旗和彩旗，门口以花坛或盆景、盆花加以美化。院落的绿化最好有些常青树和草坪（室外用草坪式地毯），上面放置些颜色对比鲜明的大型玩具。院落四周的墙壁粉刷上几何色块，几何形色块内也可适当添加小幅装饰画，这样使幼儿园更加充满生机。

三、材料与技能应用

幼儿园环境装饰多用纸来制作，这样比较方便，节省时间。常用的纸有吹塑纸、植绒纸、电光纸、皱纹纸、瓦楞纸、图一纸、即时贴等。环境装饰要画、剪、折、粘贴、插接等综合运用。在绘画技能应用方面，水粉画是常用的，容易掌握。用水粉色平涂色块，效果鲜明。水粉色还可与油画棒结合运用，层次丰富。油画棒还可直接在植绒纸、吹塑纸上面作画，效果也很好。用水彩色或用彩色墨水画些形象有深浅变化，较生动活泼，色彩鲜艳的画，还可用彩色铅笔或用黑色勾线，以取得特殊效果。室外壁画或大门上的画可用丙烯颜料或油画色画，这样的画不怕雨淋，坚固性好。

剪纸剪贴既快又容易出效果。剪贴可将即时贴、吹塑纸、电光纸等彩纸结合使用。在粘贴时要注意吹塑纸用乳胶粘较好，即时贴贴时要先摆好位置，然后掀在一边，把背面胶膜上的纸揭掉，随揭随贴，若一下全揭掉，就不容易贴平整，而且位置也容易变动。粘吹塑纸时背面可用两面胶粘，然后沿边缘再用透明胶带粘牢。折，一般适用于电光纸或其他彩纸。较厚的制图纸、卡片纸等折时一定要先画上折线，然后用刀尖划出痕迹，以便折出整齐有棱角的折线。但要注意上面的划痕，向下折，这样才不易折断。有时还用揉皱的方法，将彩纸或牛皮纸揉皱，利用不规则的纹理装饰成树干，这样效果也很特别。

随着时代的发展，用纸做材料虽然便捷易行，但也有很多缺陷，比如容易损坏，耐久性不强等。总结在长期实践中的经验，美化还可以从以下三个方面突破：

（一）材料的突破

在材料的准备方面，改变过去由教师包办的做法，放手让幼儿参与，使幼儿成为环境建设的主人。准备的材料具有三个方面的特点。品种多：材料不限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为材料，如自然类材料，石子、树叶、沙、水、土等；成品类材料，算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等；辅助类材料，剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等；废旧物品类材料，塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。数量足：提供的各类材料能满足数人同时操作，这样既有利于幼儿对环境产生兴趣，又有利于幼儿之间的交流和合作。分层次：提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合，使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料，真正地达到自我发展的目的。

（二）场所的突破

在美化环境时，不能只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。活动室主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，我们在设计时，根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方设有活动材料，供幼儿操作。例如在大班活动室的主墙上，布置有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容，下方留一块空间，提供材料让幼儿操作验证。盥洗室结合幼儿爱玩水的特点，把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下，然后往平滑的瓷砖墙上一贴，图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列，后来在教师的引导下，他们开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类，比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中增长了知识，并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。厕所相对来说是比较放松的，注重激发幼儿的“无意注意”，在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案，让幼儿观察、操作。阳台与走廊虽然并不开阔，但它是幼儿经常玩耍的地方，也充分利用了这一环境，在地板上画上“迷宫”“房子”，让幼儿自由地游戏。

（三）内容的突破

在美化环境时，力求根据实际情况，渗透社会、自然、品德等多方面的教育内容。例如“自选商场”中，陈列着大小不同、种类多样的商品，幼儿在“购物”时，要用到数学知识，同时，又可受到勤俭节约、不乱花钱、小朋友之间相互协作、谦让等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼儿自己设计，用几何图形绘制而成的，这不仅使幼儿掌握了几何图形的特点，还发展了幼儿手部小肌肉的动作，培养了幼儿的审美能力。

环境管理是一个不断发展的实践，不同的幼儿园和老师需要因地制宜、因人制宜，充分发挥主观能动性，针对每个孩子的特点创设独特的环境，只有这样，环境才能在幼儿教育中产生潜移默化的作用。

思考题

1.请综合阐述环境对幼儿成长的综合作用？

2.具有控制感的环境对幼儿园是一个什么样的环境？

3.教师应如何结合实际挖掘现有资源，发挥绿色环境的作用？