演绎农村小学“小课题”综合实践活动课程新篇章

演绎农村小学“小课题”综合实践活动课程新篇章

义乌市苏溪镇第一小学　蒋玉卿

内容摘要：为了能让我校学生的学习能力和综合实践活动的发展能再上一个新的台阶，结合学校开展综合实践活动过程中存在的“泛、空、旧”现实，我们将以“小课题”的形式来开展综合实践研究性学习活动，并且以“七小”（小观察、小调查、小制作、小实验、小探究、小发现、小报告）研究为切入点，以“小课题”研究为主线，以“探究”活动为方式，着力提升学生的研究素养。通过实践研究，我们开发出了一套符合我校学生开展小课题研究性学习活动的活动模式：思考筛选，确定研究方向；组建小组，商议研究主题；共同协商，制定研究方案；分工合作，展现实践研究；收集资料，撰写研究成果；展示成果，反思活动经历。相信这一活动模式能赋予孩子们探究的时空和方法，在这一系列的活动中，我们的学生一定会深切地体验到综合实践活动课程学习的无穷乐趣和魅力，一定会在这一片生命的长河里闪现出灿烂的光芒。

关键词：综合实践活动　小课题　研究性学习　活动模式

我校的综合实践活动从“动起来”、“常态化”到“特色化”，从“走进绿色的苏溪”、“服装情结”、“七小研”到“生活小课例”，我们收集积累了活动开展中许多有用的信息和材料。为了能让我校学生的学习能力和综合实践活动的发展能再上一个新的台阶，学校乘势而上，结合学校开展综合实践活动过程中存在的“泛、空、旧”现实，我们将以“小课题”的形式来开展综合实践研究性学习活动，并且以“七小”（小观察、小调查、小制作、小实验、小探究、小发现、小报告）研究为切入点，以“小课题”研究为主线，以“探究”活动为方式，着力提升学生的研究素养。通过实践研究，我们开发出了一套符合我校学生开展小课题研究性学习活动的活动模式：

一、思考筛选，确定研究方向

课题的选择，就如一部开拍的生活剧，如果剧本的内容本身就枯燥无味，那么即使导演再进行巧妙的组合，演员再如何如痴如醉地进入角色，也不能唤起观众的激情。因而教师在选择课题时，首先要以“生”为本，考虑到学生的需要、兴趣、爱好和特长。二是要关注社会的现实生活，把具有时代气息和生活情趣的新鲜事充实到活动的内容中来，教师要善于引导学生从这些生活事例中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活体验出发，自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而做到自主地确定或选择主题。有位教育家曾经说过：“相信孩子，放手让他们去做，就是给了他们创造成才的机会。”确实，孩子的潜能是无限的，教师相信他们，给予他们自主探究的时空，就会产生不可估量的效果。

二、组建小组，商议研究主题

对于学生在选择课题时提出的问题，教师不要觉得幼稚可笑，更不要轻易否定，要乐于放下“包袱”，让学生自己从日常生活中发现感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从他们所熟悉的个体生活、家庭生活、社会生活或自然生活中，自主地提出切合学生实际的综合实践活动小主题。因而，在每学期确定了综合实践研究性学习方向后，我们总是先召开一次选题会，让学生提问题，作比较，说理由，最后集思广益，确定班级综合实践活动小主题。有了活动的小主题，学生们就可以根据自己的喜好组成不同的小组，开展他们的研究性学习之旅。通过整理、探究和讨论，学生们确定了他们自己想研究的小主题，并且根据自己的爱好和特长组建了研究的小组，尽管有些想法似乎不够成熟，甚至不切合实际，但从中却燃起了学生的创新火花，培养了他们的创造精神，放手让孩子们做他们自己喜欢的事，撑起了孩子们进行综合实践活动的一片美丽的晴空。

三、共同协商，制定研究方案

研究课题确定之后，就要指导学生做好方案的论证和设计，使学生在论证和设计过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解。

课题小组独立进行方案设计，研究方案的制订，应由参与探究的人共同来完成，所以我们首先要求各探究小组独立完成方案的设计工作。根据不同年级，设计的方案可以是书面方案，也可以是口头方案，而且刚开始时教师要做些指导。为此，我们设计了一份《小课题研究实施方案》，其中包括研究的意义、目标、内容、方法、步骤等。

组织班级课题论证会。方案设计完后，我们要组织几次论证会。具体过程是由学生主持论证会，宣布会议内容及由学生、教师或家长等组成的“专家组”成员名单。然后由学生课题组组长宣读方案，接着再由“专家组”对该课题方案的研究价值、科学性和可行性等方面进行点评，最后由课题组对“专家”点评作出回应。通过集体论证，除了可继续完善方案之外，还使课题组成员和学生“专家”进一步把握了方案设计的要求，提高了大家参与探究活动的热情和关注程度。

四、分工合作，展现实践研究

由于小课题研究的内容、要求和方法各不相同，活动开展过程中，有的要集体查阅资料（包括上网查询等）；有的要走访专家，开展社会调查；也有的要通过实验操作，体验学习……这所有的活动，我们都要求学生在详细制订方案的前提下，根据课题小组的分工，自己去完成，让他们充分发挥自己的潜能，充分运用自己的创造想象，去解决实践中遇到的各种问题；让他们在广阔的思维空间进行发散性思维活动，不断提出创新观点。同时也要求他们注意积累资料，随时记下数据或感受体会等。学生独立开展探究活动，开始时必然会遇到许多问题，成为探究活动深入进行的障碍。为此，我们在三、四、五年级每周开设了1节探究活动课，除了用于探究活动的几个主要环节，如讨论选题、设计方案和交流评价外，再有就是用来进行与探究活动密切相关的专项技能指导。当然，有些问题还需要学生自己去尝试、体验，甚至在失败中获得经验的。但在适当的时候递上一根“拐杖”，使他们多掌握一种探究的工具，对探究活动的深入开展，促使学生更加自觉地投身于探究的实践，是大有裨益的。

五、收集资料，撰写研究成果

郑板桥对写作要领有句名言：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”撰写研究报告是课题研究的结晶。当每个小组按研究方案完成了系列研究活动后，我们及时指导学生将课题研究过程中通过观察、调查、访问、阅读、查阅资料所搜集到的所有信息资料，进行主次分明的梳理、分析、归纳和提炼，在大量案例研究的基础上进行课题总结，撰写结题报告。这是学生探究学习的一个非常重要的环节，是由感性认识上升到理性认识的过程。我引导学生在撰写结题报告时，至少体现四个方面：一是背景说明，包括小课题提出的原因和研究的目的。二是具体安排，有任务分工、研究时间和研究方法等。三是研究内容、措施及结果，这是需要重点详写的部分，应内容充实，证据确凿，结论正确科学。四是建议或倡议，既有独到的见解和改进的方法，又针对性强，让人看了信服，便于他人改进创新。撰写完课题报告后，研究小组成员经过共同讨论，反复修改，反复锤炼，在精雕细刻中力求创新，不落俗套。

六、展示成果，反思活动经历

班级的研究性学习活动，一般都是以小组为单位进行的，至多是在同一个主题下，围绕各自的子课题开展研究活动，相互之间大多不是很了解。所以，当小课题研究活动进行到一定阶段，有必要在班上组织一些交流、评价活动。就我们已经开展过的课题交流活动来看，学生经过思维的碰撞，至少有以下几方面的作用：一是各小组通过交流，可以在资料的搜集和在对研究问题的认识上相互补充，加以丰富；二是在探究中遇到的问题，可以及时听到他人的见解，有利于学生自我修正、自我发展；三是有时候激烈的争论，有助于提高学生的思辨能力和口头表达能力；而更主要的一点，是可以引导学生在已有的基础上永不满足，将正在研究的课题尽可能深入地进行下去。

学校在开展综合实践研究性学习活动时，要给学生创造一切机会，真正赋予孩子们探究的时空和方法，相信学生们一定会深切地体验到综合实践活动课程学习的无穷乐趣和魅力。

参考文献

1.陈树杰，黄建平.小学综合实践活动.北京：首都师范大学出版社，2003

2.教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001