致亲爱的老师

致亲爱的老师

亲爱的老师：

你们好！

或许您是一位对幼儿教育经验丰富、对幼儿科学教育卓有研究的老师，或许您是一位还不太了解幼儿教育的新老师，但是我们共同选择了幼儿教师这个职业，那就让我们一起快乐地走进孩子们的童年，共同探究幼儿科学教育的奥秘吧！

童年，正是每一个孩子探究科学、了解周围世界的快乐旅程，而孩子就是那个热情、好奇、聪慧、孜孜不倦地提问并寻找答案的小小的科学家。孩子从出生开始就用自己的哭声告诉世界自己的存在，用自己的多种感官感知世界的存在；几个月大的孩子，就会反复抓物、扔物来感知物体是不是每次都会落下去；他们和成人躲猫猫，感知消失和出现的惊奇；他们不停地搭起可乐罐又推倒，感知空间；他们对任何事情都很好奇，随时随地会对世界的意义和宇宙的运转产生疑问，比如：为什么天在上面、地在下面？为什么恐龙不见了？为什么小树会长大？等等。孩子们的问题指向他们未知的事物，与科学家的问题在本质上是一致的。而除了爱提问题，是一个发问者、好奇者之外，孩子们还是一个行动者和实践者，他们在本能的玩耍和活动中尝试用科学探究的方法。比如，他们故意踩在水潭里，就想看看水花四溅的样子；他们长时间专注地趴在地上，就为看看蜗牛怎样爬行、怎样吃东西；他们四处触摸、碰撞，甚至做一些成人不允许他们做的事情，他们就在这样的观察、探索、思考中，展现了锲而不舍的科学态度。

然而，孩子们的科学是独特的科学，是以动作逻辑为基础的科学。因为他们的思维还依赖于具体的动作与表象，不能进行抽象的逻辑思考；他们对事物的认识直接受到其经验的影响，在探索和认识过程中会表现出不合乎成人逻辑思维的想法和做法，但对幼儿来说，却合乎他的自身逻辑。他们的科学，常常带着主观的色彩，并被赋予了浓厚的诗意和想象的性质。比如，五岁的欣欣在记录自己观察的洋葱时，用画笔描绘出洋葱的外形后，还给洋葱添画了笑眯眯的眼睛和嘴巴，在发芽的洋葱叶子上画上红色的蝴蝶结。她很自豪地告诉老师：“我的洋葱宝宝在快乐地长大！”这种为洋葱添设五官、装饰的行为，是孩子幻想的形象、虚构的情节。但是，这正是孩子发自内心期盼植物长大的美好情感，孩子在好奇和求知中探究自然，以真挚的情感与自然对话，以诗意的幻想解释自然。这样的科学，是儿童用他们独特的方式创造出来的一片灿烂的天空，是儿童世界中的一道“独特风景”。

在儿童的美丽世界中，作为教师的我们，该怎样与孩子同行呢？让我们一起在“童心同趣探科学、童心同趣玩科学”理念的引领下，走进孩子的科学天地，发现他们的发现，探究他们的探究，快乐他们的快乐，提升共同的探究质量，为孩子的童年增添绚丽的色彩！为我们的教师生涯书写幸福的篇章！

●充实自己，做一个具有探究素质的教师

每当预设一次科学探究活动之前，大家一定曾经有过这样的感受：对自己的科学知识感到忐忑，不断怀疑自己，我的科学知识够用吗？我的科学知识准确吗？我能用孩子理解的语言诠释科学原理给孩子以帮助吗？是的，拥有科学领域的全面而坚厚的知识背景的确很重要，但，这并不是最关键的。在与幼儿共同探究科学的旅程中，更需要教师有一种自主学习从而充实自己的素质——要做一个探究者去探究幼儿将要接触的科学内容，要做一个实践者去亲身经历幼儿将要经历的科学现象。

幼儿身边的科学包括自然科学和社会科学两大方面，涉及自然现象、人体奥秘、宇宙天体、现代科技、动植物变化等诸多领域，这些都可能成为幼儿科学探究的内容。作为教师，需要运用多种途径去熟悉了解，不断充实自己，如阅读各种科普书籍，浏览有关的媒体资源，请教该领域的专家等等。除此之外，教师还要对预设的科学活动进行“试操作”：预先尝试实验能否顺利成功，操作材料能否有效地呈现科学现象或原理，科学原理应该通过怎样的语言解释才能让孩子们能更好地感悟和理解。这不仅体现了科学探究要面对真实的“客观性”，能够让我们形成质疑、验证的“问题意识”，更重要的，还能帮助我们了解幼儿在科学探究中可能遇到的困难，把握幼儿可能生成的兴趣点和关注点，寻找科学现象背后的关键经验，为幼儿探究活动的顺利、深入、有效地开展提供保障。

让我们像科学家一样，对周围的事物保持高度的热情和兴趣，并且敏锐地感知它们是否对孩子具有教育意义；让我们像科学家一样，勤于思考、敢于质疑、勇于否定自己，并持有不断建立新知识、新经验的态度，努力提升我们的探究素质。

●理解幼儿，做一个拥有教育智慧的教师

幼儿是一个“小小的科学家”，与此同时，他们也是一个“独特的科学家”。他们对周围事物充满一种本能的热情与好奇，但可能是极为短暂的。他们的头脑中藏有十万个为什么，但可能是稍纵即逝的；他们兴趣十足地摆弄各种物品，但可能是无意识的。面对这一群独特的小小科学家，我们该怎样促使他们萌发热爱科学的种子，并且使其茁壮成长呢？我们需要走进幼儿生活，了解他们的需要，理解他们的行为，以有趣生动的科学内容吸引他们积极参与活动，以丰富适宜的探究材料引导他们有目的地观察与操作，以良好的师生互动和生生互动分享他们的经验，锻炼他们的语言和思维。

当我们正满怀着热情开始组织一个有趣的科学游戏时，却发现孩子们被淅淅沥沥的雨声吸引；或者活动进行中，一只突然飞进窗户的蝴蝶打乱了正常的教学秩序，相信大家一定不会呵斥与责怪，但或许你会“温和”地将孩子的思绪拉回，继续开展“有趣”的预设活动。然而此时，你是否看到了孩子们游移的目光、失落的神情？在我们执行预设课程的同时，不妨多站在孩子的角度，理解孩子当下的需求，在预设活动与孩子当下需求之间，做一个价值判断：现在我遇到了什么样的情境？孩子们的需求是合理的、有教育价值的吗？什么活动更有效？我该做怎样的选择或调整？

当我们确定一个科学活动前，一定会思考，我该为孩子的探究准备什么样的材料。的确，对孩子来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们实现主动建构、认识周围事物的中介和桥梁，是他们进行自主探索、生成问题、提出问题并解决问题的极其重要的载体。我们应不断思考：如何借助材料这一中介物体，将教育目标和内容落实在孩子的操作探究中？孩子们对材料的关注点与问题是什么？什么样的材料能引发幼儿的探究、解决他们的问题？幼儿在操作中的难点是什么？

当我们组织孩子开展交流与分享时，可能会遇到一些问题：有的孩子只喜欢“做”却不喜欢“说”；有时候说的虽然很热闹，但都游离于主题……怎样有效地把握这个环节呢？在创设良好心理氛围的同时，我们还可以拓展交流的方式，如言语、实验演示、图表记录、体态动作等；可以是集体、小组，也可以是个别的交流等，更好地实现对不同性格幼儿、不同能力幼儿的尊重，体现对因材施教教学原则的运用。教师作为幼儿学习共同体的一员，要更多地思考：我能耐心倾听幼儿的陈述，并在倾听中提取他们的有效信息吗？我了解他们的操作过程和想法吗？我是否注重引导幼儿关注同伴的表达，引起同伴之间的探讨与争议？

我是否引导幼儿把最初的想法与最后的结果做比较，引起幼儿的思考？我要怎样把幼儿零散的表达进行梳理、提升，使用形象又准确的幼儿能够理解的语言，阐述概念和原理？

就让我们多站在孩子的角度，理解他们的所思、所想、所闻、所见，对于孩子们的困难和需求，给予有效而审慎的指导；让我们理解幼儿科学教育，探求符合幼儿发展规律的科学教育策略，做一个孩子们喜欢的、拥有教育智慧的、可爱的老师！

●执著追求，做一个享有职业幸福的教师

在实践、研究幼儿科学教育的道路上，或许，您也会和我们一样，陷入一个个发展瓶颈的困惑。每当此时，我们的职业热情和成长愿望可能会有所减弱。但您是否感受到：只有我们快乐了，才能把追求快乐的希望传递给孩子；只有我们成功了，才能以追求成功的热情感染孩子。而对于我们自己，只有不断地克服困难、挑战自我，才能拥有成功后的快乐和幸福，我们的生命也才更富有意义。

在我们的成长过程中，团队是孕育我们生命之花开放的土壤。我们强烈地感受到，每一个教师个体的进步，都有赖于我们工作、生活的幼儿园团队，而教师个体的发展，又影响着整个团队的发展。我们始终以幼儿园团队为依托，在传承和创新中发展着幼儿科学教育实践！我们把自己的信念融入到团队的发展愿景中，怀揣对幼儿科学教育事业的共同追求，“童心同趣”，行走在理想与现实之间，并努力走得更远、更高！

快乐和谐的团队是让教师获得职业幸福的前提。我们共创快乐和谐的团队氛围，追求友好合作、积极互动的团队共同体的发展，在幼儿园的团队家庭中，我们始终拥有：

一颗共感之心——感受对幼儿科学教育的热爱与执著

一颗合作之心——体验与同伴共同进步的快乐与成功

一颗服务之心——播撒对幼儿无微不至的呵护与关爱

一颗和谐之心——营造快乐而富有科学气息的园所文化

我们的团队对幼儿科学教育有着共同的热爱与追求。在传承与创新中，共拓生机焕发的幼儿科学教育前景。在科学教育的过程中，我们始终拥有：

一颗童趣之心——拥有科学教育的热情与幻想

一颗传承之心——吸纳传统教育的优良营养

一颗创意之心——探求创新教育的合理模式

一颗平常之心——客观对待事业的成功与失败

三十年来，我们一直在做的事，就是研究与实践幼儿科学教育，以幼儿科学教育的课程为载体，通过创新科学活动的形式、内容，不断更新目标，使我们的幼儿科学教育越来越完善。而我们的收获是：孩子在发展，教师在成长，幼儿园在前进！

走在研究与实践幼儿科学教育的道路上，我们静默思索，我们热情欢歌。我们还将带着诚挚的心走向明天，走向未来。亲爱的老师，亲爱的伙伴，让我们永葆像孩子那样纯真美丽的童心，保持像孩子那样追寻科学奥秘的乐趣，收获生命每一天的灿烂与美好！