胸中有学生者,最有资格教语文

4　胸中有学生者,最有资格教语文!

“什么样的人有资格教中学语文?”权威的行政管理人事部门会按现行规定答曰:具有师范专科及其以上学历的中文毕业生有资格教中学语文,这就是人们所说的最起码的学历标准,这很实在,达不到这个标准就没有资格教语文!在教育教学实践中,也许还有诸多不成文的说法,如要热爱语文啊、有事业心啊、有责任感等等,说这样的教师才有资格教语文也非常实在,我们不妨把这叫作职业道德标准吧。是啊,即使有合格学历却没有职业道德者是绝对不行的!那么是不是具备这两方面的条件就有资格教语文了呢?答曰:不一定,至少这并不是一个完全合格的语文老师。为什么呢?以我所接触的几位语文教师来说吧。

他们工作“极端负责任”——备课堪称特好,其规范、细致、工整均无可挑剔;讲课之“认真”无人可比,课文一遍一遍地读,一段一句地分析,习题一道一道地细致讲解,作文一篇一篇地精批细改,甚至连现行教材的“语文实践活动”中的问题,也一个一个地细致讲解……也因此,只要一有机会,他们都会见缝插针讲语文!请问这样的教师有资格教语文吗?若按前面所列的两条标准自然合格,但结果他的教学效果总不大好,这是为什么呢?因为他们讲得太多,学生总是被动学习,或者说他没有以学生为主体教学,何来好效果呢?若从这个客观实际讲,恐怕他就没有资格教语文了。那么,到底什么样的人有资格教语文呢?——“胸中有学生者”,最有资格教语文!何以见得?

首先看《教育学》和《心理学》之原理:“在教学这种共同活动中,教师的教又是起着主导作用的。”“学生是认识客观世界的主体,是积极的活动者。”

再看当代心理学最新研究成果——《当代认知心理学在学科教学中的运用》的核心即“以学生为主体的反思法新思维学习方法”。

表述得更为明白而具体的是《语文课程标准》,“课程基本理念”部分指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在“教学建议”中指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

不难看出,无论教育学还是心理学,还是现行的《语文课程标准》的共同点都强调“以学生为主体”。在这方面最有说服力的是全国有名的魏书生老师,他之所以能教八九十人的大班,且平时一半以上的时间不在校,又能取得那么好的效果,就在于他时时处处“胸中有学生”。为此,我们再次理直气壮地说,“胸中有学生者”才最有资格教语文!

那么,怎样在教学实践中做一个最有资格教语文的合格教师呢?

一、教学设计时“胸中有学生”,即根据学生实际来改革教学

这一点,我个人有很深刻的体会。我先在地处山区的顺龙中学教语文,学生朴实而勤奋,但基础较差,因此我以“课前预习”和“细讲多练”为主要教学方法设计教学,取得较好的效果,如1983级就获全县语文中考第二名的好成绩。后来我调平坝地区的中隆中学任教,学生比山区学生活跃得多。我仍然用原来的方法来设计教学,且觉得似乎学生配合还可以,心想这一定比山区的学生考得更好。谁知中考后让我傻了眼——竟然考了个倒数第一!震惊之后,我冷静下来反思才找到原因,原来不同的学生我用相同的方法,换句话说没有根据学生的实际设计教学,或者说没有以学生为主体来设计教学,无论多认真也无济于事!

于是我对该校的学生作了认真的了解,包括他们以前的学习情况,以及爱好和学习习惯,甚至连他们对老师的评价和要求等都作了细致的调查研究,当然在这过程中,自然与学生交心交友。在此基础上,我根据学生活跃而灵活的特点来设计教学,当严则严,当活则活,尽量发挥学生的长处,不断根据学生的实际而改变教学方法。结果所教的1998级3班、2001级1班,虽然原来成绩并不好,但语文成绩均在全县前列。最有说服力的是我所教的2002级2班。通过调查研究,我根据这个班的实际,再次改变教学方法,大胆地要求学生课前不预习,且规定上课前检查所学的新内容不能有预习痕迹,全是上课才指导学生临场自主研讨式学习,为什么这样设计教学呢?一是我常因公外出,教学时间不容我用原来的方法;二是因为现在中考已经改成大多从教材以外选取阅读材料,更重要的是本届学生不愿意老是听老师讲,他们希望临场自主学习。于是我根据学生的特点和实际需要设计教学,结果教学效率更高,花的时间少,还获得语文中考全县第一名的好成绩。为什么必须课前预习和取消课前预习效果都好呢?因为根据不同的学生实际而设计教学,也就是“胸中有学生”吧。

二、教学过程中自始至终“以学生为主体”

学生是演员,老师只能是导演,也就是说,老师在整个教学过程中要以学生为主体来指导他们配合完成教学任务,要留给学生充分思考的余地,要充分给学生活动的机会,师生是平等的,要互相尊重,老师尊重学生,自然学生就会尊重老师。如前面所举的老师确实费尽了心血,但由于一味包办而吃力不讨好!学生被动学习,怎么有好效果呢?也正因如此,在我承担的市级课题“农村初中导读议练教学模式”的研究中,很注重以学生为主体来设计教学活动,教师在教学中的主要任务是指导学生自主学习,是导演与演员的关系。在这样的教学模式指导下的教学效果确实较好,自从我们开始课题研究以来,经过教学质量为主的评估,连续五年都被评为优秀教研组,全组的教学成绩一直名列全县前列。在多次公开教学中,其教学方法获得与会者一致好评,如课题组主要成员吕雪芬老师的文言文教学别具一格,她讲《醉翁亭记》和《五柳先生传》均只用一节课。在课堂上,她指导学生边读边讨论,是一种师生配合下的自主研讨教学形式,师生在轻松活泼中完成了教学任务。用学生的话说,过去老师讲得又多又细,不过一下课就还给老师了,这种自主学习才掌握了知识,真正学懂了,其实这正是以学生为主体的功劳。

三、其他教学活动仍然要以多种形式指导学生自我提高

学生在课堂上做了学习的主人,真正掌握了知识,提高了能力,但这还不够,还要在实践中运用,再提高,这种提高仍然要以学生为主体,才能真正见效。如过去我的作文教学是传统的先命题布置学生写后精批细改,然后归纳几条再评讲。虽然费了九牛二虎之力,但总是效果不佳,原因何在?学生对老师的评改并不理会,其实就在于他们没有成为学习的主人,或者说他们没有成学习的主体,何来兴趣?后来我不断改进,自始至终以学生为主体而指导作文,结果大不一样。如我指导1986级学生以半期考试为内容向外地的亲友写信求教,要求以收到回信而计成绩,结果学生以生平最好的水平来写作,取得了意想不到的好效果,有关情况我写成《实地练习,一举多得》刊于《中学语文教学》。在尝到甜头后,我和我的同仁们不断总结经验和教训,指导学生自主开展各种活动,如办文学社、办校刊、搞各种竞赛、搞社会调查、向报刊投稿、搞课本剧表演等等,可谓灵活多样。而且通过这些活动,取得了较好的效果——我所指导和推荐点评的学生作文100余篇公开发表于全国各地报刊,我个人发表了100多篇论文和4本论著累计近百万字。更重要的是,由于这些活动都以学生为主体,充分调动了学生的积极性,激发了学生的兴趣,学生无论多麻烦也毫无怨言,为了一篇文章的成功而多次修改,为了搞好一次活动,不知下了多少功夫……若是老师硬要他们这样做,别说他们不愿意,即使这样做了,若不情愿地做了也不会有什么好结果。可见,不论课堂还是课外的各种教学活动仍然要以学生为主体。

总之,在各种教学活动中,我们要彻底转变观念,做到时时处处“胸中有学生”,真正以学生为主体,从繁琐的教务中解放出来,用更多的精力来研究如何根据学生的实际而改进教法,才能轻松而效率高,达到那个理想境地,我们就可能成为最有资格的语文教师了。(原载北京《中学语文教学》2003·10,获省市论文一等奖)