中学生缺乏领导素质的表现及原因

一、典型表现

在西方，有一个玻璃天花板的说法，就是中国人虽然专业能力很突出，但是一般到了一定职位就上不去了。平常看着一般的“老外”却能当上更高层次的领导。这方面不是由于种族歧视，我们必须承认我们在领导能力上的差距。

据有关调查显示，中国企业领导者的适应能力与全球最佳实践领导力有明显差距。遵循已经证明成功的流程得分只有4%，调查报告还反映出“典型的”中国领导风格。只有不到10%的被调查者选择“以完成项目为重心”。这反映了中国领导人不重视发挥现有人员的全部才干来完成任务，与许多发达国家的领导风格截然相反。调查结论认为，这与中国的教育特点和人才培养模式有着很大的关系。

目前中国学生明显缺乏领导素质，主要体现在以下几方面：

1.缺乏自信、毅力和承担责任的勇气

领导能力，先从品德开始。从某种程度上来说，很多才华是天赋；相反，优秀的品德却是后天培养的。现在的学生的确在品德方面存在很大的欠缺，他们缺乏自信、毅力，更缺乏承担责任的勇气。

作为一个领导者，必须有自信心，坚信自己可以带领一班人完成任务，达到目的。最重要的事情必须由他自己来决定，他不能依靠任何其他人。在这样的情况下，如果缺乏自信，那么他所带领的人都会没有自信，这样也就不可能完成任务。

此外，领导人带领他的一班人并不是每次都能完成任务，他们常常也会失败。面对挫折，必然会有人灰心丧气，这时领导人的毅力和领导人的自信交织在一起，会激发一班人去继续奋斗。一个优秀的领导人，在面对失败和挫折时，在群体犯了错误时，不要把责任推给别人，要敢于承担责任。

2.缺乏分析“大问题”、制订计划的能力

领导者需要完成的是仅仅靠一个人完成不了的任务，因此他要带领一班人去解决的是“大问题”，尽管目前孩子的这些“大问题”并不像大人们解决的问题那么大。既然是带领一班人去解决大问题，在里面就涉及分工，时间安排等，因此就需要领导者有能力分析大问题，并有能力为了解决这个大问题制订计划。家长要在每一次的活动中，特别是被任命要求孩子来组织的活动中，帮助孩子学会分析大问题，制订计划。

3.缺乏善于用人、组织、沟通的能力

领导在制订计划解决一些大问题时，需要不同的人共同去做，他要对大家进行分工。这样，就需要他知道谁适应干什么，善于把这些人组织起来，去解决大问题，完成共同的任务。

由于领导者总是要用别人来做事的，因此，领导者要有能力理解别人，与人沟通，协调矛盾，解决分歧。这样，他才能赢得别人的尊敬，别人才会听他的。

因此，我们要培养孩子的领导能力，必须培养孩子理解别人、团结别人、与别人沟通的能力。

4.缺乏丰富的知识和运用的能力

现代社会是一个知识社会，作为现代社会的领导人，必须具有丰富的知识。不仅如此，还必须能够把自己所学到的知识运用到我们的实践、生活中去，解决实践和生活中的问题。因此，我们要想提高自己的领导能力，必须认真学习，积累知识，不断地学会运用知识。在实际锻炼中，还要鼓励孩子记住：领导应有表率作用，我们应该带头去实干。

国外有一项长达10年的研究，研究对象是500名高中阶段的学生领袖。结果表明他们有2/3参加了校外俱乐部、各种其他组织和体育活动，同时有一半以上参加各种艺术活动。这就是说，孩子也许有先天的领导素质，也许对当一个领导有十分浓厚的兴趣，但是如果不在实际中锻炼，孩子的领导能力永远也提不高。其实，在平常与小朋友玩的过程中，在学校的各种活动中，就有很多锻炼自己领导能力的机会，要鼓励孩子善于抓住这些机会进行锻炼，不要怕吃亏，更不要怕吃苦。

二、原因分析

中国基础教育跟美国基础教育最大的差距不在普通人才这块，在这块我们甚至比他们做得要好。最大的差距在于精英人才这块。人家从幼儿园、小学就开始培养精英人才需要的领导能力、管理能力、批判性思考能力，而我们的精英人才根本得不到这方面的训练和指点。我们可以把功课搞得出类拔萃，但是我们在其他能力上却无比欠缺。

这种现象的产生有着历史的原因，那就是中国人的错误的“官”意识在作怪。

从本质上讲，“官”就是一种职业，一种岗位，一种为公共服务的职业和岗位。而在现实生活中，由于几千年来中国政治制度的影响，加上不良的个体人格和人品的作用，使社会上逐渐形成了对“官”的畸形心理。中国人历来有浓厚的“官”崇拜意识，在封建社会“学而优则仕”，人们“头悬梁，锥刺骨”刻苦修炼的目的只有一个，就是当官，因为只有当了官才能光宗耀祖，才能“治国，平天下”，才能享受由“官”带来的特权。于是“官”这一社会分工出现了异化，“官”成了管理人、统治人的工具。人们在被管理的同时，也就对“官”这种职业产生了敬畏感和神秘感，神秘产生了诱惑，诱惑导致崇拜。

然而，中国的知识分子又历来有着“清高”的传统，他们拒绝做官、鄙视做官，并且固执地认为一心想当官的人要么心术不正，要么至少是动机不纯。这就使得“当官”做领导成了一个不能公开提及的理想，是“见不得人”的。对于中国普通人来说，都觉得我反正将来也不做官，用不着培养什么领导能力。这种思路延续到教育中，就成了教育界几乎约定俗成的潜规则：培养学生领导能力就是为了将来“当官”，而“想当官”是一种不健康的思想。基于这样的思路，中国的教育忽视对个人领导能力的培养也就不足为怪了。

其实，在不同的时间或者不同的场合，每一个人都可能是一个领导。有的老师爱以一介布衣自居，果真如此吗？面对班里十数号孩子，乃至数十号孩子的命运，老师不就是一个实实在在的领导吗？很多家长动辄声称：“我不过老百姓一个。”好像老百姓就挺清高，就远离领导的是非。殊不知，家长带了一个“长”字，就是家里的领导。家长这个“长”当不好，这个家就领导得不好，不但家庭教育要出问题，“柴米油盐”都要出问题。即便单身者，也是一个家，也是领导。从自身建设的角度看，培养领导意识和领导能力，不但能提高个体的素质，也能提高由各个个体组成的社区、社会乃至整个民族的素质。

本章游戏主要培养学生的领导力，使他们尽早适应社会的要求，更好地发展个人的潜能。