学生个人信息管理

第二节　学生个人信息管理

一、师生谈话

班主任面对班上来自不同家庭教育环境、性格各异的几十名学生，如何才能建立一个良好的师生关系，让他们建立正确的价值观、道德观、人生观，培养他们成为一个对社会有用的人呢?教育方法是多种的，但其中一项最重要的最有效的教育工作方法就是面对面与学生进行谈话。通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的学习、生活和家庭的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。当然，并不是所有良好的谈话，就可以达到对学生教育的目的。有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著，就像一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如沐春风。与学生谈话应该注意的问题有:

1.做好谈话准备

找学生谈话，不能凭心血来潮，随心所欲，毫无准备。要确定谈话的学生，必须真正了解这个学生。谈话前认真做好研究工作，要对谈话的学生的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案。谈话讲究方法，因人而异。

2.把握谈话时机

谈话时机、火候要把握好，要精心选择谈话的时间、地点及场地。这样谈话效果将事半功倍。当学生知错认错，试图改变，需要帮助时;当学生犯了错误，已经自责，需要谅解时;当学生突遭不幸，悲痛万分，需要安慰时;当学生内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时;当学生取得成绩，满心欢喜，需要认同时;当学生遇到麻烦，不知所措，需要指点时，都是与学生谈话的最佳时机。若过早，时机不成熟，就会出现“话不投机半句多”;若过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。

【案例8-2-1】

把握谈话的时机，精心选择谈话的时间、地点及场合

五年级时，我班转来一位女生，自身不爱干净，班里经常有同学告她爱和同学争吵、打架，大家就都嫌弃她，不爱和她玩。我也经常看见她一人孤零零的，没人和她在一起。于是我一方面寻找她的闪光点，多次在大家面前表扬她是个聪明的孩子，课堂上敢于举手回答问题;另一方面我也多次找她谈话，我扒着她的肩，温柔地对她:“你是个很活泼聪明的女孩，但我怎么没看见你穿过裙子呢?还有，谁帮你梳的头啊?怎么总是没梳好看呢?”当得知是她自己梳的头，我又说:“你干脆把头发剪短，这样也符合你的性格，把自己打扮得干净漂亮些好吗?其实你还是很乖的，把自己打扮得漂亮点，会有更多人喜欢你的。”老师对她的不嫌弃，也不一味地批评她“脏”，而是心平气和地和她谈话，她也乐于接受了建议。我从她那里也知道了她其实是个很可怜的女孩，我通过与她家长多方面联系，更了解到一些情况:原来她母亲早已去世，父亲忙于生意，疏于对她教育和管理，遇到她犯了错误就狠狠地打骂她，使她养成了不拘小节、脾气暴躁的性格。对于这样的孩子我们更应该给她多份关爱，多份耐心，多份帮助。所以，当她和同学之间发生矛盾时，我总是听完他们双方的话后，及时地帮他们解决好问题，让同学对她要宽容点、谦让点。过后我还会和她谈谈心，指出她做错的地方，希望她认识错误，慢慢改正。渐渐地她也改正了许多毛病，我也叫一些同学课间带着她一起跳橡皮筋，她和同学打架的现象也减少了。一天放学后，我正走到操场，又听见有人告她和一名男同学在翻双杠那里打架了，我走过去时，两人已经停止了打架，但衣服都很脏，一看就知道都在地上打滚了。这时一位老教师正在批评她，她居然扯着喉咙和那位老教师顶嘴，她边哭边吼着:“你走开，你走开，不要你管!”把那位老师气得骂骂咧咧地走了，我赶快上去严厉地制止道:“你看你对老师是什么态度?看来今天你什么都听不进去了，今天周末，这个时候你该不该回家了?我了解清楚情况后我们再谈好吗?今天看到这一幕我也很生气了，你现在先回家吧，你们两个都回去好好想一想，等心情平静了，我们星期一再来说这件事。”在这个时候，我知道她还处于气愤、委屈之中，情绪不稳定，也没认识到自己的过错。

星期一到了，我先分别找他们两人谈话，从中知道了:是那位男同学喊她离开学校回家，就推了她一下，她认为那男同学又在欺负她了，两人就打起来了。我认真地听完他们的话，指出双方各自不对的地方，并让那位男同学先向她道个歉，再让她也检讨一下自己。最后我对她说:“同学之间的矛盾应该很容易化解，你也看到了，现在同学们也在和你一起玩，因为你进步了。但是你那天把那位批评你的老师惹生气了，你觉得自己那样对一位老教师应不应该呢?你认为该怎么来弥补你那天的无理行为呢?那位老师还是你们的副班主任，你能那样对她吗?你这两天想好没有，该怎么来解决这件事?我相信你是一位很有头脑的孩子。”结果她自己却不好意思地笑着说:“我想向那位老师写个书面道歉，然后主动交给她，向她当面认错，表示我的诚意，我不该那样对老师没礼貌。”过后那位老教师也欣然接受了她的道歉，那位老教师说:“她还是第一次向别人道歉呢，她认错态度好，我原谅了她。”

通过对她的教育，我更感到和学生谈话一定要把握好时机，对她进行疏导与帮助，这样才能产生好的效果。

(资料来源:成都市花圃路小学班级网页)

3.选好谈话时空

时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现。如学生情绪不稳，容易激动发火，此时不易谈话。如学习太忙，学生也会心不在焉。

地点、场合的选择对个别谈话尤为重要。一般而言，应选择清洁、舒适的而不是杂乱无章、难以置身的地方。应选择比较清净易于定心的空旷的房间，不受外来干扰的场所，应尽量避开人多的场合，应选择学生感到亲切、自在的地方。比较严肃的问题，应单独找学生谈，以引起重视。一般情况下可利用课外活动时间或劳动时间，也可故意与学生同路，与其作非专题交谈。

4.明确谈话目标

找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，达到什么目的。找学生谈话，通常有下列目的:①掌握情况，便于下一步开展工作;②解决问题，化解矛盾，排忧解难;③鼓励进步，激发向上;④布置工作，明确责任，指导方法;⑤沟通感情，融洽师生关系。但谈话不能企图同时解决许多问题，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。

5.注意谈话方式

找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法，需要遵循学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征。班主任要提高与学生谈话的质量，必须注意以下几个方面:

(1)坦诚相待。在与学生谈话的过程中，要让学生实实在在地体会到班主任的真诚与热心，从而激起思想上的共鸣，那么学生就会逐渐与你贴心，倾吐出真实的内心世界。

与学生谈话，目的是让师生想到一块，说到一起，解决问题。要达到这一目的，班主任首先要与谈话对象搭起感情的“桥梁”。消除谈话双方之间的“高墙”。否则，再好的话，学生也听不进去。当然，只有在尊重、爱护学生的基础上，才能营造良好的谈话气氛，才能谈得拢，谈得好。为此，应注意三点:一要热情，二要营造一种愉快的谈话气氛，三要集中注意力。

(2)因势利导。学生问题不能单靠班会课上解决，也需要个别谈心去解决。学生的思想基础、觉悟程度、认识水平、环境影响、性格特点都是因人而异的。对有缺点错误的学生要劝导，切忌简单急躁，急于求成。要不怕麻烦地及时劝导，像绵绵春泉、涓涓溪流般地接触问题，纠正“久旱不管，一下就满”的方式。直率的学生最好直截了当地把问题点透，不兜圈子。对性格独特的学生，谈话以“绕导”为主，先从对方的内心情绪和要求谈起，回避“烦恼”、易卡壳的问题，在迂回曲折中寻找解决问题的最佳切入点，因势利导，解决问题。

(3)以理服人。要帮助学生提高认识，纠正错误，取得谈话的成功，必须以理服人。要想取得谈话的成功，班主任必须抓住“理”字，把道理讲活讲透。与学生谈话，就是用理去分析，启迪学生的心灵，明辨是非。用真理战胜歪理，用大道理管小道理，从小道理引出大道理。要做到以理服人，还要做到允许学生在思想反复的过程中提高认识，在逐步“明理”的过程中提高认识。

班主任只要实事求是地面对教育对象，在和学生谈话的过程中，以真诚的态度感染人，以满腔的热情感动人，以正确的途径引导人，就能收到以理服人的良好效果。

【案例8-2-2】

说话拐个弯儿，谈话要讲究艺术

直白的话，委婉地说。我班学生高强嗓门大，又不拘小节，经常在午休时间滔滔不绝地发表高见，惹来不少同学的不满。班会上，我对这名学生说:“高强，你知道吗?咱班好多同学都爱听你唱独角戏，比听帕瓦罗蒂唱歌还过瘾，真可谓余音绕梁，三月不知肉味。”全班同学一阵大笑，高强的脸“刷”地一下红了，马上站起来说:“老师，我违反了学校规章制度，影响了其他同学学习和休息，对不起，请同学们原谅，今后我一定改正。”

批评的话，赞扬地说。刘宏扬同学作业不认真，字迹潦草，指正多次也没有效果。一次，作文课上，我抓住机会，指着他的卷面说:“我很喜欢你的‘狂草’，洋洋洒洒，龙飞凤舞，它很有王羲之的风范，可惜我要求你写的不是书法作品。”此后，他认真练习，进步很快。

班级里，经常有一部分同学，不做或少做作业，需要老师去催要。对此，我决定换个角度来教育他们。班会课上，我向全班同学表达了我的“感谢”:“近段时间来，有好多同学用不同的形式表达对老师的关心。例如，有的同学为了减轻老师的工作负担，故意少做或不做作业，替我省下了好多批改作业的时间，对此，我非常感动。在感动之余，我也想为同学们多付出一点。恳请各位，看在我闲得无聊的份上，给我多一些作业本吧!”一席话说得大家开怀大笑，同时也让不完成作业的同学有所感悟。

批评的话，赞扬地说，巧妙地揭露出事物的内在矛盾，造成既出乎意料，又合乎情理的令人含笑不止、回味无穷的效果，教师不是高高在上的布道者，学生也不只是规规矩矩的唯命是从者。只有理解了才笑，而笑的情感体验又加深了理解，这是学生自己领悟后才得到的，比单纯灌输更能占领学生的头脑。

(资料来源:临沂市金源实验学校　张文玲)

教育艺术千姿百态，语言艺术千变万化。说话拐个弯儿，不同于失望与愤怒，也不同于挖苦和嘲讽。教师以真诚和善良的态度看待学生的缺点，了解错误的实质所在，用简洁的语言加以形象巧妙的揭示，用委婉、创新、风趣的方式进行教育，表现出对学生的一种希望和总体的肯定。笑声带来师生之间的融洽与和谐，当然，教师还需及时捕捉教育契机，熟练地把握教育规律，机智地变换说话方式，与学生的理解水平相适应，只有被学生理解了，才能取得应有的效果。

6.做好谈话记录

教师做好谈话记录，可以健全德育档案管理。可以用文字或表格形式。如表8-2-1所示。

表8-2-1　学生谈话记录表

【案例8-2-3】

我与学生的谈话记录

时间:上午第二节数学课下课后

地点:教导处办公室

人物:我和我的学生××

谈话内容:

师:你能不能告诉我，刚才这节课你干什么去了?

生:……

师:说话，老师可不喜欢以沉默来对抗批评的孩子。

生:我没有上课。(低头，声音极底。)

师:我当然知道你没有上课。

生:(沉默了一会)我和某某班的××一起翻墙头到外面看人家钓鱼去了。

师:你知不知道这样做很危险?咱们学校的墙头那么高，万一你摔下去受伤了怎么办?

生:老师，我错了。下次再也不敢了。

师:你能不能告诉我，你在学校旁边的池塘看人钓鱼的时候，其他同学都在干什么?

生:他们都在教室里认真听数学老师讲课。

师:那你想像一下，此刻你的父母可能在家里忙些什么呢?

生:爸爸和妈妈此刻应该在我家的玉米地里掰玉米棒子。

师:那你想像一下当你爸妈知道你旷课逃学的情况后会是怎样的心情?

生:(眼泪流下来了)会很生气很伤心。老师，求求你原谅我这一次，请你给我个机会让我改过自新。千万别告诉我爸妈。他们知道后会打我的，也会很伤心。

师:你觉得我会答应你的请求吗?

生:(思索一会)我不知道。

师:好吧，我答应你，这次不会告诉你家长，但是这并不等于我已经原谅了你，希望你今后拿出具体的行动来弥补你的过失，来获得我的原谅。

生:我知道错了，我再也不会旷课逃学了。

师:老师相信你有能力管束住自己的，只要你能遵守你的承诺。希望你不要让我失望，更不要让你的父母失望啊!

二、有效家访

家访能够让班主任老师进一步熟悉学生的成长环境，了解家长的文化素质以及家庭教育状况，只有通过有效的家访，才能对学生进行全面的认识、分析与理解，真正实现“一把钥匙开一把锁”的目的。近年来，虽然通讯工具日益发展，人与人之间的交流沟通越来越快捷，但作为一名班主任老师仍然需要走进学生家中，进行有效的家访，让它在教育教学中仍然显露出不可替代的作用。家访——是我们每一个班主任必须做的常规工作。

1.家访前要认真准备

充分准备，制订方案。班主任进行家访，首先要作好家访的准备工作，制定出切实可行的方案。如开学初，班主任要根据学生的学习情况和家庭情况，初步制定家访实施方案，做到有目的、有计划地进行家访，如果没有特殊情况则按计划进行。但在实施过程中，也可以要求学生根据自己在学校与家庭的学习、表现情况，自行申请教师家访，使自行申请与整体安排相结合，既体现了家访的灵活性，又体现师生之间的和谐、民主、平等关系。

家访前期准备:在家访前，我们必须要了解掌握学生的一些基本素材，如学生的爱好、优点、缺点与不足，需要解决的问题，希望家长在哪些方面配合，如何应对那些生成性的家访问题等。准备有关学生表现的各种材料，材料要真实、齐全，这是做好家访工作的首要条件。老师通过准备材料，进一步熟悉和掌握学生德、智、体诸方面的具体表现，要将学生在学校、年级、班级中所处的位置进行正确的定位，并在此基础上全面、客观、公正地评价学生，避免在家长面前对学生简单地作出“好”与“坏”的主观评断。准备好后，就要先与家长预约，看双方在时间上有无冲突。并且，家访一定要让该学生知道，不然学生会认为你偷偷摸摸地家访，或是去告状，或是有目的可求，这会失去学生的信任，也会减弱家访的效果。

2.家访中要认真对待

家访应遵循以下四个原则:帮、勤、细、激。

(1)对生活贫困生家访要“帮”。生活贫困生是班级中一个不可忽视的“弱势群体”。无论在农村，还是城市，由于经济条件的限制，一些生活贫困生学习情绪极不稳定。这些学生就易成为令人慨叹的“辍学生”。因此，班主任老师如果能够经常家访生活贫困生，就可以有效地调节他们的情绪，对稳定班级控制学生的流失有着重要作用。班主任老师家访生活贫困生要做到三帮:一帮解决难题，二帮鼓舞士气，三帮激发热情。

(2)对行为极端生家访要“勤”。所谓行为极端生是指班级中那些纪律和行为习惯极差的学生。这些学生由于家庭背景复杂，是班级中不安定的因素，是典型的“问题生”。如果对他们出现的问题不及早解决，往往会产生很大的负面影响。因此，对行为极端生的家访是班主任老师家访的重中之重。面对此类学生进行家访，不能当学生有问题时才去家访，应该在他们各方面表现好的时候进行家访或许效果会更好。老师在家访时，应尽快找出他们出现问题的“病因”，及时对症下药，使他们逐渐进步成为守纪律的标兵、好行为习惯养成的楷模。

(3)对性格内向生家访要“细”。俗话说:江山易改，秉性难移。由于性格内向生的成因比较复杂，他们中大多存在孤独、多疑、偏执等不良心理，在班级中经常表现为不合群、认死理和好顶牛等现象。有时，如有不慎，还有可能造成严重的后果，出现极端行为，以致发生偶发事件。因此，对这些学生进行家访前就首先对他们进行细微的观察与了解，充分掌握准备家访的信息资料，同样，在进行家访时对他们家庭进行细访，也仍然显得尤为必要。

(4)对优生家访要“激”。品学优等生是指班级中思想品德与学习成绩都比较优秀的学生。他们在班级中不仅大多受到老师、家长的青睐和信任，而且也多为班级干部，是班集体建设中的骨干和核心。正因为是班中的“精英”，所以就更容易出现骄傲自满，不图更大进步，故步自封现象。“金无足赤，人无完人”，再优秀的学生也有缺点和不足，这就需要班主任老师根据这些学生的不同情况有选择地进行家访。在家访中，互相的交流合作应起到极大地调动品学优等生的学习积极性，促进他们品格的锻炼，而且还应该起到及时地帮助他们消除骄傲自满、唯我独尊等不良行为习惯，使之更好地促进品学优等生的更快发展和健康成长。

3.家访要讲究形式

家校通信畅通，随时监督学生的情况。

上门家访是我们今天谈论的主要话题，但通过手机电话、网络交流沟通所起到的快捷作用，在我们现实生活中仍然显露出不可替代的作用。电话交流仍然是班主任和家长联系的方式之一，在这里，家长往往充当家庭交通警察的角色，与班主任共同采取教育措施加以疏导。班主任也可把学生存在的问题和点滴进步，通过打电话的方式随时告知家长，家校共同配合教育、督促。如在交流中发现学生存在问题，老师与家长就亮红灯，分析原因，寻找对策，采取措施，帮助学生解决问题。学生取得点滴进步，老师与家长就亮绿灯，及时给予表扬鼓励，长期这样，学生就能形成良好的心理素质。

4.家访工作必须注意的事项

幽默的谈话不仅能吸引听者的注意力，而且能与听者建立亲密的关系。某学生历史成绩非常差，班主任为此去家访，学生的父亲问:“我儿子的历史学得怎么样?我做学生时最头痛的就是历史，经常考不及格。”教师笑了，随口便说道:“我正想同您商量，怎样使历史不再重演。”他们相视而笑。这信手拈来的幽默，一语双关，轻松诙谐，既说出了不便直言的话，又“润滑”了与家长的关系，争取了家长的积极配合。

委婉说话，含蓄曲折地表达自己的本意。例如某小学生经常吃别人的食品，拿别人的玩具，班主任为此家访时，应该力避“偷”字，改用“悄悄拿”之类，以免伤害家长的自尊。

语言灵活。说话人根据不同的对象不同的场合，确定自己的谈话内容和谈话方式，并且在情况突然变化时能迅速地调整其说话的内容与方式。例如，一位母亲不许成绩下降的学生参加春游，班主任为此家访。学生母亲准备做晚饭，班主任抓住时机笑着说:“拿咱们做饭来说，如果做糊了一锅饭，就不再做饭了么?我们大人不是也失过手吗?”学生母亲笑了。班主任又语气温和地分析学生成绩下降的原因，从而告诉家长，不要带着怨恨教育孩子。

注意斟酌语言，措辞要有分寸。例如，有的班主任把学生性格上的弱点说成是人性上的“污点”，这就是用词不当;或把学生行为上的缺点说成是品行上的“缺陷”，这就是词不达意;或是把学生偶犯的过失错误说成是屡教不改的老毛病，这就是言过其实;或是把学生鸡毛蒜皮的小错误，“陈谷子烂芝麻”向家长“告状”，这就是小题大做……这样谈话的班主任肯定会引起家长的反感，其结果将与谈话愿望正好相反。

家访时间最好选择在学生放学后或双休日，这样学生也可以在场，家访的效果会更好。家访时间不宜过长，以免耽误家长的工作。

有利的时机是成功的重要保证，应精心选择把握家访有利的时机，使之达到最佳效果。学生生病在家时、学生取得成绩时、后进生稍有进步时、学生家长遇到困难时，以及学生犯了严重错误时进行家访效果是最好的。

注意安全。随着班主任家访次数的增多，由家访所引发的交通事故不断发生，给教师的身心健康和家庭带来了极大的痛苦及沉重的经济负担，也影响了学校的正常教学秩序。教师家访前，一定要把学生的一些情况考虑周全，在家访途中注意力集中。同时还要选好交通工具，遵守交通规则，把安全放在第一位。

作好家访记录，及时反馈。每次家访后，班主任要及时地写出详尽的家访记录，把家访过程、家访达成的共识，家访中受到的启发及家访中发现的问题一一记录下来。并根据学生在校内的学习、行为表现，结合家访中了解掌握的资料，及时反馈，对学生重新分析评估，制定新的教育方案和措施，不失时机地对学生进行深化教育。

总之，在家访中，教师既能向学生家长面对面地宣传教学改革的发展思路，宣传实施素质教育的全过程，又能就学生在学校与社会上的各种行为表现、思想动态等等，与家长及时交流沟通，取得家长对学校教育的深刻了解和对教师工作的理解与配合。同时，教师通过家访能及时掌握家长对学校教育工作中的要求与建议，全面听取社会各方面的意见，积极弥补教学过程中的不足之处，自觉改进教学方法，提高教学水平。因此，有计划、有目的地搞好家访工作，是因材施教全面搞好教学管理和班级工作的重要手段。

【案例8-2-4】

家访——学校与家庭沟通的桥梁

家访，是教师和家长为了孩子的成长而共同进行交流的零距离接触，是学校与家庭、社会取得联系的桥梁，是搞好班主任工作的有力保证。家访是一面镜子，能显出老师或家长对孩子学习的关心度、投入度。家访能让老师、学生、家长比较平等地对话，这样更有利于深入了解，它的作用是不言而喻的。那么老师到底该如何做好家访这篇文章呢?我以自己亲身参加的一次家访活动为例加以分析。

家访的对象:学生沈阳。

家访的目的:跟家长充分沟通，争取家长的配合和支持，共同做学生的思想工作，帮他明确成绩和表现退步的原因，使他认识到沉迷网吧玩电脑游戏的危害，让他重新把精力放到学习上。同时对家长进行正确的教育观念的宣传、科学教育方法的指导。

家访前的准备:

1.跟沈阳及其同班的同学谈话，多方面地有机了解沈阳同学近期的表现和退步的真正原因，充分收集、整理信息，发现问题。

2.跟沈阳同学谈话，了解到他的成长环境优越，家长的文化素质较高，工作比较繁忙，家长对他的要求较高但是教育方法较单一，并告诉他家访的目的不是向家长“告黑状”，让他明确家访的真正意义所在。

3.《上网协定书》一份。

家访的形式:登门拜访，跟沈阳同学及其家长一起在平等、互信的轻松氛围中谈话。

家访的过程:

1.跟家长谈谈沈阳同学的优势。他是班上的宣传委员，画画得特别好，多次参加学校组织的美术作品展并获奖。其次充分肯定他的集体主义观念、积极参加各项有益活动的表现和头脑灵活善于思考等等。发自内心地对他进行赞扬，由衷地表示肯定，使家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望，改变松散的教育态度，吸引他们主动参与到对孩子的教育活动中去。

2.利用其家长文化素质高、见识广的优势，跟家长大谈有关电脑的知识和孩子的内心世界，并得出一个共识:爱玩是每一个孩子的天性，在如今丰富多彩的社会环境中，孩子不是学习的机器，他有自己广泛的兴趣爱好。然后让沈阳同学也谈谈他对电脑的认识，并举同年级的李遥同学以探索电脑知识为乐，经常参加各种电脑知识比赛获奖的范例，对沈阳同学进行观念的转变，让他真正明白电脑的作用不仅仅局限于玩游戏，爱玩电脑游戏也不是一种过错，只是一种狭隘和过火的行为而已。

3.在征得沈阳同学同意的情况下，去他的房间察看被子折叠、房间布置、墙壁上张贴的画像，学习环境等，对他的自理能力表示肯定，对他的某些做法表示格外认同和赞赏。并因势利导地向他说明:相信他一定能控制好自己的行为，不沉迷网络游戏。

4.委婉地向家长指出只顾工作、应酬，不用心关注孩子对其一生的影响，使家长明白，这样会使孩子丧失自我行为的约束能力，对他的学习生活甚至一生发展都有影响，以此提高家长对孩子的关心程度，为学生的良好发展创造一个良好的环境。当谈及家校多联系这一话题时，其家长们说:“我们知道你们身为一小的老师挺忙的，所以平时也不好意思打扰你们，占用你们的休息时间，我以后一定会多多跟孩子交流，走进他的内心世界!”这番肺腑之言，能让任何一位为人师者内心深处为之动容。

5.交谈的话语中自然地穿插科学教育方法的宣传。让他们夫妇明白在学习上，更应该多关注学生获取知识技能的过程，淡化结果。随即开导父母:以后与孩子多多心平气和地商量，哪些时候可以玩游戏，哪些时候不行;父母通情达理，孩子就会心服口服，这样，孩子的合理要求得到满足，也使亲子关系更亲密。他们也谈了一些成功的素质教育案例，脸上不仅洋溢着一丝笑意，还表露着一份感谢与刚刚树立起的那份信任。是的，是家校沟通的这座桥梁把我们的家长引领到了现代教育这块领域，使他们了解到现代教育中的一些前沿理念，真正从根本上对他们的教育观念作出改变。

6.最后，我、学生、家长三方一起签订了《上网协定书》，其中对沈阳同学玩游戏的时间、内容等作了详细的明文规定。对老师和家长的态度，沈阳同学非常乐于接受。

家访的结果:这次家访结束以后，我经过一段时间密切跟沈阳同学谈话、跟其家长多次沟通，并进行动态的跟踪了解，及时发现并处理问题，使他渐渐地不再沉迷于网络游戏。成绩也有了较大的提高，在学习和生活上也表现得更加积极。

家访的收获:这次家访活动，我以“加强沟通主动联系”、“以鼓励为手段的正面教育”为主，在了解学生的成长环境，家长的文化素质、工作情况、教育方法等基础上，怀着一颗爱心走向学生家庭，去了解他、关心他。现在，社会上有一种“理解万岁”的说法，成人需要理解，小学生更需要理解、需要宽容。新时代的少年儿童，他们富有幻想，敢于实践。这次家访，不仅改善了师生关系，而且也拉近了老师与家长的距离、学校与家庭的距离。

家访的感受:家访是学校联系家庭的一种重要形式。科学的家访活动，能全面地、具体地了解学生的基本情况;能统一、更好地进行家长与学校的双边教育;能增进师生之间的友谊，建立深厚的师生感情从而更好地教育学生。但都要建立在有明确的目的性、处理的及时性、谈话的艺术性、内容的公开性、教育的持续性的基础上。

家访时谈话要有方向，既不漫无边际地闲聊，又不专门针对学生的表现一味地评议，耗费了家长的热情，或使家长对老师的谈话失去兴趣。在反映学生在学校的学习、行为表现情况时，不能专门指责学生的种种不良行为或只提优点，只报喜不报忧，应该从赞扬的角度切入话题，对学生的缺点委婉地指出，通过表扬别的学生在某个方面的优点来提醒家长。这样，既能给家长、给学生留脸面，拉近师生距离，也使谈话气氛活跃，场面融洽和谐。家访是一项连贯性极强的教育活动，家访结束后，要根据学生在校内的学习、行为表现，结合家访中了解掌握的资料，及时反馈，对学生重新分析评估，制定新的教育方案和措施，不失时机地对学生进行深化教育。

教育是一门永恒的艺术。而家访却是这门永恒艺术当中的一朵“奇葩”，如能好好地运用它，必然会使我们的工作锦上添花。通过家访，我们能有计划、有目的、因材施教地全面搞好教学管理和班级工作。

(资料来源:平远县第一小学　姚玉霞)

三、学生档案

1．纸质档案

档案是在文字的产生和使用过程中诞生的，随着纸张的产生纸质档案也产生了，纸质档案是指用笔和纸的形式记录和保存上述历史资料的一种档案形式。时代的发展，科学技术的日新月异，在计算机日益普及的今天，电子档案产生了，尽管电子档案在诸多方面有着较多的优势，但在实际工作中，纸质档案许多有别于电子档案的特点也逐渐体现出来。

第一，唯一真实的原始性。纸质档案的原始性，是与其他文献档案有所区别的根本所在。较之于电子档案其原始性显得尤其珍贵。

第二，无法替代的凭证性。档案之所以具有凭证作用，是由档案形成的特点和档案本身的特点所决定的。个性化的落款、姓名、日期等笔迹字样、笔墨颜色这些原始资料，都是日后难以伪造和修改的凭证性资料，是其他资料无法替代的。

第三，内容材料的隐私性。每份纸质档案都记载了学生的许多个人资料，如学生姓名、年龄、出生日期、身份证号、家庭住址及家庭电话等，这些都属于学生个人隐私，在一定范围内需要保密。

第四，持久稳定的安全性。纸质档案形成后，原件中的内容和已形成的原始特征不会发生变化，这种真实性和原始性是电子档案无法保证的，这也是纸质档案相对于电子档案来说更安全稳定的原因。

第五，提取利用的直接性。只要纸质档案保存完好，拿起来就可用，这种纸质档案与使用者之间没有任何障碍的特点，就是纸质档案提取利用的直接性。不受电、计算机软件的制约。纸质档案的不可替代性在今后相当长的岁月中，将与电子档案一起，各有千秋地携手共进，为时代进步和社会发展发挥出各自应有的作用。

第六，学生档案的内容。学生登记表，学籍登记表，奖励处分材料，军训成绩，入党、入团相关材料，学年评语表，计划内学生考试成绩单，家庭情况调查表，体检表及相关材料。

第七，学生纸质档案的创建。以纸张作为载体的一种档案，纸质档案优点较多，便于管理和利用。

2.数字档案

过去对学生的评价都是到学期结束在学生“成绩册”上写一段评语、填一段数字。随着新课改的深入，教师开始针对学生特点，采取多种多样的评价方式，对学生的发展过程和结果进行综合评价并“记录在案”。而随着时间推移，纸质档案越来越厚，珍贵的照片褪色了，漂亮的作品破损了，纸质作品保存难度大的缺点逐渐暴露。

为学生建立“电子档案”，运用信息技术完整无损地记录学生在校的成长经历。学校建立数字化平台，在学校的网站上，学生、教师和家长可用密码登录相关的“电子档案”。除了学生简介、照片、品德闪光点等囊括纸质档案所有内容外，还特别设置了一个动态栏目——悄悄话，该生可在此和任课老师随时进行交流。为保护隐私，以家长身份登录都看不到。如:学生成绩就可以运用现代化管理手段来管理，使成绩管理更科学，更易于横向和纵向比较，因而也更客观。前提是纸质成绩要客观真实;成绩的目的在于促进发展，学生的成绩应该得到尊重。

纸质档案数字化的基本环节主要包括:档案整理、档案扫描、图像处理、图像存储、目录建库、数据挂接、数据验收、数据备份、成果管理等。应加强纸质档案数字化各环节的安全保密管理机制，确保档案原件和数字化档案信息的安全。纸质档案数字化的各个环节均应进行详细的登记，并及时整理、汇总，装订成册，在数字化工作完成的同时建立起完整、规范的记录。

“电子档案”不仅使学生的个人档案变得现代感十足，更是开发了纸质档案不可能具备的随时沟通能力。8岁的王雅钰曾是个内向的女孩。“一开始不敢说话因为怕老师。”小雅钰说，“可在网上说话没人盯着我看，不紧张。”她大胆在网上告诉班主任周爱华，希望能上课多提问她，希望能代表班级参加运动会。周老师在网上不断鼓励她，现在小雅钰变得十分开朗活泼。还有个同学曾在一次野外活动中被某件事刺激，在晚上就很怕圆东西，夜晚外出总要父母陪着。因为孩子年幼，不会表达，被父母忽视了。这个同学在悄悄话里写出“心结”，班主任及时发现，主动交流，消除了孩子的恐惧感。

纸质档案数字化的基本原则是使档案信息资源准确、方便、快捷地提供利用。应当对所要进行数字化的对象按照一定的原则和方法进行确认，只有符合一定要求的纸质档案文献才能进行数字化。属于归档范围且应永久或长期保存的、利用价值高的档案可列入数字化加工的范围。

随着网络的普及，电子信息的汹涌而至，以计算机软盘、光盘、磁带、硬件平台等光学磁性材料为载体的电子文件，带动了办公室自动化的迅速发展，于是产生了电子档案。电子档案以它查询方便、检索快捷等优点冲击着纸质档案。但是这并不意味着纸质档案将被电子档案所代替，从某种意义上说，电子档案还将依赖于纸质档案而存在，因为在电子档案归档时还必须作必要的文字说明。

3.学生档案的使用

每个学生从小学到高中都用一个学籍号，作为学生学籍管理的识别号。据了解，电子学籍的使用将会遏制不正当转学、假学籍等现象的发生。同时，学籍管理将逐渐与户籍脱钩。

学籍信息中涉及入学、转学、借读、休学、复学、升级、毕业、综合素质评价、学业考试、奖励、处分等管理工作所需的基本信息。以前一个学生从小学到高中，每个阶段的学籍可能都存在变化，不利于学生成长信息的记录。实施信息化管理后，每个学生从小学到高中都用一个学籍号，作为学生学籍管理的识别号。这样不仅能及时跟踪到学生的成长记录情况，同时可以将一个学生的变动、学业等情况都如实地反映出来。

【资料8-2-1】

某市中小学学籍信息化管理班主任工作职责

1．班主任是班级的组织者、教育者。

2．班主任负责本班学生日常的学籍信息化管理。

3．第一次初始注册时填写学生的学籍数据。

4．今后，每年每学期入学和注册时填写学生的学籍数据。

5．认真、准确填写学生的基本信息，确认学生学籍档案的数据真实性。

6．协助处理与学生学籍相关的日常性事务，如入学、转学、借读，休学、复学，升级、留级、跳级，毕业、结业、肄业等事项。

7．做好学生学籍信息的安全保密工作。

8．向学校教务(导)处上报本班学生学籍数据。

四、学生成长记录袋

学生成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方式，是根据教育教学目标，有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

近几年来学生成长记录袋也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验。在新课程改革实验中，学生成长记录袋评价作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价方法而被大力倡导，在各实验区得到了普遍的推广，受到老师和学生的广泛欢迎和认可，表现出相当大的生机和活力。很多小学已经或正为学生建立纸质成长记录袋，由学生记录下自己真实的成长足迹。学生成长记录档案的实施着眼于“立足过程，促进发展”的课程评价要求，注重评价主体的多元化，注重对学生学习和发展过程的评价，重视评价内容的多样性。

(一)什么是学生成长记录袋

从语义分析来看，成长记录袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公事包”或“代表作选辑”等。近十几年来，这一方法被应用到教育评价领域，被称为“学生成长记录袋评价”或“档案袋评定”，用于汇集学生某方面的作品，以展示学生在某一领域的努力、进步和成就。

因此，所谓学生成长记录袋或档案袋即是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。其实，关于什么叫学生成长记录袋评价，目前国内外还没有相对一致的定义，但透过各种有关学生成长记录袋评价的理论和实践，我们可以看到它的几个共同的特征:

(1)成长记录袋的基本成分是学生的作品。

(2)作品的收集是有目标的，不是随意的。

(3)成长记录袋应留有学生发表意见与反省的空间。

(4)教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释。

(二)成长记录袋的类型

根据使用的目的、提交对象以及对学生帮助等的不同，学生成长记录袋可以有不同的类型，每一类型在构成上也不尽相同。下面就根据不同的分类标准对学生成长记录袋进行分类，并介绍主要类型的构成要素。

1．按不同的功能标准分类

以不同的功能为标准，可以把学生成长记录袋分为理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。

(1)理想型:作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和说明自己作品能力和反思。提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。

(2)展示型:主要是由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。

(3)文件型:根据一些学生的反映以及教师的评价、考察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、持续性记录。以学生的作品、量化和质性评价和方式，提供一种系统的记录。

(4)评价型:主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。

(5)课堂型:由三个部分组成，一是根据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结，二是教师的详细说明和对每个学生的观察，三是教师的年度课程和教学计划及修订说明。在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。

在上述五种类型中，在学校教育中最具有教育意义和价值的是理想型，因为这种成长记录袋设计的意图在于帮助学习者成为对自己学习的历史具有思考能力和进行非正式评价能力的人，所以，常常被作为提高学习质量的工具而使用。

下面就对这一类型的学生成长记录袋的构成作一详细介绍。

作品产生过程的说明，是对主要学习计划产生和编制过程的文件记录。通过这部分内容，学生选择计划时的理想就能展现出来。它的形式可以有各种不同类型，如既可以是伴有说明的一系列略图，也可以是录下的几盒录音带。

系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集。如果说，对一项作品产生过程的记录表明了学生在某一学科领域中成就的深度，那么学生的系列作品则表明了学生取得成就的广度和范围。

例如，在数学学科方面，成长记录袋中也许包含了最满意的作业、影响深刻的问题和解决过程、阅读数学读物的体会等等。还可以是反映自己的探索过程与取得的进步，如在日常生活中发现的数学问题、收集的有关资料、解决问题的方案和过程、获得报告或数学日记、解决问题的反思等。

学生的反省记录，对于学生在学习上的成长尤其重要。在学期的不同时间里，教师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色，让学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所取得的进步、已经实现的目标等，这些都可作为反省记录的内容收入学生成长记录袋。通过这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。

从上述组成可以看出，在班级里，理想型学生成长记录袋可以作为不断发展的信息来源为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习。此外，理想型学生成长记录袋的建立，促使教师和学生经常讨论关于创造有价值的作品的过程、有效批评的组成以及对尚在发展中的作品进行评论的方式等，在这种讨论中，讨论评定成为了学习的机会，评定由此实现了与课程、教学的整合。当学年终结时，作品产生的过程记录、反思以及完成的作品，就成为学生成长过程永久记录的一部分。

2．按入选材料性质的不同分类

以入选材料性质的不同，可以把学生成长记录袋分为最佳成果型、精选型和过程型三种。

(1)最佳成果型:是指通过收集学生在某一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域达到的水平作出评定。这种记录袋材料的形式是多种多样的，只要能反映出学生在这一学科或这一领域的最高水平即可。

(2)精选型:与最佳成果型相比，要求了解最广泛的学生成果。它要求学生提交的不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证。这种记录袋可以深刻地反映学生成长的概要，很好展示学生取得的一般成绩。收集这种记录袋材料的时间往往要持续一年以上。

(3)过程型:其突出特点是致力于寻求发展性成果证据，而不是最终达到结果的证据。它要求学生一步一步地收集能够反映他们在一定领域中从起始阶段到完成阶段所取得的进步的成果证据。

记录袋是最佳成果型、精选型和过程型的混合体。它既包括过程性作业，也包括结果性作业;既包括最佳成果，也包括虽然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的实际上就是为学生作业提供一个有形的窗口，以便教师、学生、家长等可用它来评价学生的进步以及一学期的发展。大多数的记录袋都属于这种类型。

(三)如何制订学生成长记录袋评价方案

为了充分发挥学生成长记录袋评价的功能，使它真正成为教师教育教学的有效手段和学生发展成长的有效工具，需要事先对学生成长记录袋作出良好的设计，否则，它们就会变成纯粹的作品文件夹，无法发挥成长记录袋评价的诸多功能。所以，在实施收集材料之前，要精心设计和制订学生成长记录袋评价的具体方案。设计的基本步骤如下:

1.确定评价对象

即确定涉及的学科、年级。

2.明确评价目的

如前所述，不同的学生成长记录袋是与不同的评价目的联系在一起的。目的不同，收集的材料就不同。归纳起来，学生成长记录袋主要有三种用途，对应着三种不同的评价目的展示。学生将其最好的或最喜欢的作品装入展示性成长记录袋，反映进步的作品不包括在内。学生对自己为什么选中这些作品的反省也可以装进去。这种成长记录袋的内容是非标准化的，允许每个人按自己的意愿选择装入自己的作品。

反映学生进步。这种成长记录袋评价是一个形成性评价的过程，其中的材料不仅包括学生的作品，还有观察、测试、家长信息、学生的自我反省和自我评估以及一切描述学生发展过程的东西。为反映在一定时间内的进步，装入成长记录袋的材料并不一定是学生最好的作品。

评价工具。这种成长记录袋评价是一个终结性评价的过程，通常是作为学生升学、留级与否的参考，也可用于一定时期的总结报告，故其内容通常是标准化的，是根据特定的评价任务而设计的。

3.确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数

4.制订调动和指导学生积极参与的有效方法

学生的积极参与是成长记录袋评价的一大特点。在实施成长记录袋的初期，学生可能对成长记录袋不感兴趣，原因可能是对成长记录袋不了解。为此，教师首先要想办法巧妙地向学生介绍成长记录袋的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与。具体的办法很多，例如:教师事先精心收集一个反映自己或他人成长经历的相片记录袋(或直接用影集，最好对每张相片简要说明)，提供给学生浏览，引导激发学生的参与创作欲望。

当学生有了参与的积极性以后，在实施过程中，教师还要及时地对学生的参与进行指导。一般来说，在学生成长记录袋评价过程中，学生可能参与的活动主要有:

(1)选择将什么作品放入成长记录袋;

(2)撰写成长日志;

(3)对自己成长记录袋中的部分内容进行评价和反省;

(4)对他人的表现和作品进行评价;

(5)与他人(包括教师、同学、家长)交流和分享自己的作品和进步。

对于上述各项活动，教师都要事先制订指导方案，尤其要对学生的自我反省加强指导。

5.确定给成长记录袋评分的办法

成长记录袋的评分包括两个方面:一是给成长记录袋中所收集的材料评分，即分项目评分;二是对成长记录袋进行总体评分，即综合评分。第一个方面的评分一般在收集材料时进行，第二个方面的评分是在记录袋中所需的材料全部收集完以后进行的。

综合评分的设计要注意以下问题:一是评分项目的选定应与教学目标相结合;二是评分方式宜采用等级制，对每个等级都应制定详细的评分标准;三是评分者的选择，课堂教学评价用记录袋主要由教师来评分，如果是在学区或更大范围内的评价用记录袋，则由教师组成的工作小组或网络来评分;四是权重的确定，成长记录袋评分最好只作课程的一小部分，在学生总分中所占的比例不宜太大。

6.制订评价结果交流与分享的计划

这是发挥成长记录袋的发展性功能的关键环节。一般来说，评价结束时应把评价结果及时告知学生本人和家长。告知时，应将收集的所有材料和评分的等级同时告知，提醒家长和学生应以不同于对待分数通知单那样的方式来对待记录袋中所收集的材料和得到的等级。

(四)学生成长记录袋的一般内容

1.学生个人简介

内容包括姓名、爱好、特长等。

2.学生成长档案

由班主任提供，附在最后的电子版用彩色纸印出来，贴上学生照片。

3.材料目录

(1)每学期每科一份最好的试卷(平时的测验卷、期中或期末的考试试卷等);

(2)每学期一篇受到教师表扬的习作(周记、日记、读书笔记、心得体会等);

(3)学期各科一份优秀作业(最好有科任教师的评语);

(4)每学期一篇手抄、书写工整的字帖(手抄报、课文或诗歌);

(5)每学期自己的美术、手工作品(平时较好的美术作业、剪纸、写生作品、摄影作品等);

(6)学期所获得的各类奖状复印件(包括校内外的各类学科竞赛、体育竞赛、好人好事、精神文明奖等);

(7)学期参加课外活动的记录(包括学科第二课堂活动、社会实践活动、班级课外活动、兴趣小组活动等);

(8)每学期写一篇能表现自己成长进步的小结、经验文章(内容涉及自己平时所受到的表扬、奖励的记录、心得体会等)。

此外，还需注意以下两点:

一是每位学生将此材料目录贴在自己的成长记录袋的封面上，每学期按目录要求把材料装入袋内，期末交班主任检查;

二是每学年保存最好的材料即可，材料不宜过多，要有代表性，能表现出学生本人的特长和才艺。

【案例8-2-5】

记录错误信息促进成长

学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试并纠正的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。学生成长袋中记录错误信息，目的是让学生正视自己的优势与不足，明确努力和发展的方向，从而使成长袋帮助学生不断确立发展性目标。

诸如设立“我能改”栏目。老师、同学善意地给自己找不足，自己找缺点，可以使学生自省。应用此记录，能使学生参与评价，待期末反思时，看看优点是不是越来越多，缺点是不是越来越少，目标是不是已经达到了。

(五)学生成长记录袋的利弊

1.学生成长记录袋的优势

(1)应用成长记录袋的最大优点在于它能够反映儿童学习与发展过程中的重要信息。

(2)将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进成长记录袋，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，培养有利于进一步学习的情感与态度。

(3)成长记录袋有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每一学生特点与水平的教学与指导。

(4)成长记录袋十分重视评价过程中的多主体性，特别是学生的自我评价与自我反思，这将充分发挥学生的主体性，尤其是学习的内在动机。

(5)通过成长记录袋积累有关学生学习与发展的各种数据与证明，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使教、学与评价有机地结合起来。

2.学生成长记录袋的局限性

(1)成长记录袋的应用需要教师付出额外的时间和精力。

(2)成长记录袋的标准化程度较低，不好整理和分析。

(3)收集的内容不够全面。学生收集材料可能过于随意，毫无目的，全凭自己兴趣，以致反映学生情况的信息内容过于片面，评价的效度难以保证，很难客观、真实。

有的学生的成长记录袋变成了一个没有条理的“万宝囊”，内容杂乱无序，看不出学生的成长轨迹，起不到对学生发展的激励作用，并且人为地加重了教师和学生的负担。如果各科都设学生成长记录袋，可能会导致学生的厌烦情绪。教师和学生为评价而评价，评价起不到前进的激励作用。这些是我们要避免的。

【资料8-2-2】

各课程标准中关于应用成长记录袋的意见和建议

五、学生评语

所谓评语，就是对一个人的印象、评价之类的语言。而学生评语则一般为老师、同学、家长等非本人对某人的评价。

1.全面了解，深入分析

写评语要充分了解和熟悉学生的个性、品质、能力、心理等方面特点，在日常生活和工作中，写好工作日记，将学生的表现随时记录下来，期末进行综合分析评定，这样才能从大量的事例中概括出恰当的评语。

2.抓住特点，写出个性

应选精短事，就具体话，抓住闪耀点，让学生于细微处见真谛。

3.循循善诱，语重心长

评语既是对学生表现的一种评定，更是正确引导学生进步的手段与工具，其最终目的是让学生有更大的进步与提高。因此，我们既要找出身上的闪光点，激励学生进步，又要中肯地指出学生的不足，引导学生发展。

【案例8-2-6】

把评语写实在

以下是根据不同类型学生所写的几篇评语，仅供参考。

1.给一位聪明、勤劳但学习不够认真的学生的评语:

“自从你来到我们班后，老师就发觉你是个聪明、懂事的男孩子。你懂得关心集体，劳动时积极投入，老师真为你的表现感到欣慰。如果今后你能认真对待自己的学习，摸索出适合自己的正确的学习方法，相信你的学习成绩准会赶上其他同学的。要知道，老师同学们都热切盼望你的进步!”

2.给一位聪明、好动，成绩较差，但体育活动很积极的学生的评语:

“祝贺你——未来的运动健儿!勤奋会使你学到新的知识，友善会使你获得师生的好评，望你今后好好补习文化课，争取迈上新台阶!”

3.给一位学习上暂时有困难的学生的评语:

“小牛顿把制好的风车摆在同学的面前时，不是由于讲不出风车里的原理而同样遭到同学们的奚落吗?你有一颗求知识进步的心，又怎能因小小的挫折而放弃努力呢?要知道，你只是在学习上缺乏持之以恒的精神，对自己的信心不足而已。还记得‘铁杵磨成针’的典故吗?只要下苦功，你的心愿一定能实现，老师期待着这一天的早日到来!”

4．给一位因父母离异而影响学习的孩子的评语:

“你手中的鲜花是那样鲜艳，那便是期末全优的成绩单，你的笑容是那样灿烂，那是你用汗水赢得教学竞赛冠军的喜悦。你是那样坚强，你用自己幼小的心灵和柔弱的肩膀担起了一份爱护妈妈的责任，好孩子，把你手中最美的花献给她，因为你是她的生命!”

5.给一位爱好广泛、成绩优异但却有些骄傲的学生的评语:

“你优美的舞姿和美妙的歌喉令同学们陶醉，你心灵手巧为班级绘制出精美的版图，老师为拥有你这样的学生而自豪。然而生活的道路上总会遇到这样那样的困难，老师送你一句话:‘学无止境’，万不可孤芳自赏，故步自封。”

［问题讨论］

按照“如何制订学生成长记录袋评价方案”介绍的步骤，结合你的学科教学工作或其他教育工作，自己动手设计一个学生成长记录袋评价的实施计划，然后与同伴分享、研讨、交流。注意，选定的主题宜小不宜大。