确立体育学科立体化的课程意识，提高体育教师课程领导的多种能力

一、确立体育学科立体化的课程意识，提高体育教师课程领导的多种能力

作为体育学科对二期课改课程理念、课程体系、课程标准的解读，从新课程实施以来，各级各类培训都在开展。对这些观念的掌握程度和理解深度体育教师们也是不尽相同，它还需要依靠教研组的力量使老师们对课程领导能力不断完善，使体育学科的课程更为立体而多元。

1.对体育课程的设计能力

一个体育教师对课程的设计能力是有限的，发挥集体的智慧能使教研组教师团队的教学设计能力有整体的提升。课程设计是一个有关促进学生学习的研究领域。结合《体育与健身课程标准》，我们体育学科的教研目的直接指向课程设计，所以老师必须搞清楚关于设计的各个环节，通过多种活动的教研，提高自己对课程的设计能力，并结合体育课堂教学实践加以运用。（图一）

图一　体育与健身课课程设计流程图

体育教师的课程设计能力是教师的基本教学能力之一，课程设计能力直接影响着课堂教学。体育教研组通过多样化的手段使老师们在主动参与活动的过程中能把理论和实践相结合，通过教师个体与群体相互交流达成理论的共识，从而提高教学设计的水平，使教研活动成为体育老师主体性生成和发展的机制与源泉。

2.对体育课程的实施能力

课程实施能力是指课程实施主体主动参与课程实施的决策、操作、评价、反思的全过程，在发挥主体作用中不断促进教师主体发展的能力。教研组通过决策指导，提高体育教师的具体实施能力。

（1）“八环节”教研决策。“八环节”活动是由学校统一要求，体育教研组具体负责实施的一种活动形式。在老师实施体育教学活动前后分为这样8个环节：备课、前说课、课前反思、上课、课后反思、后说课（包括评课）、撰写教学案例、形成案例教学。每个学期，教研组的老师不管是老教师还是新教师每人都必须完整地承担一次这样的教研活动，同时组长负责收集整理文本成册。这是一种比较完整的教学活动，关注教师教学活动的全过程，教师在这样的研磨过程中，提升课程的实施能力。

（2）“师徒结对”教研决策。在教育教学方面较有经验的老师和年轻教师结对，在平时的教学中进行一对一的随时随地的帮教活动，以解决教学即时问题。这种教研决策规定了如下制度：（1）师徒互动制。确定师徒关系后，两人依据自身的特点共同制定一年的教育、教学发展规划，使双方的发展有计划、有目标。两人之间以课堂实践为主要载体共同听课、评课、总结，取长补短，不断丰富教学设计的经验。（2）徒弟汇报制。作为徒弟的老师每月主动向师傅老师汇报近阶段自己在教学工作上的收获，以及存在的问题；或者通过对教学设计某个环节的理解与运用进行课堂教学向师傅汇报，共同探讨。（3）问题解决制。对徒弟在教学设计上出现的问题，或者在教育教学中的困惑，师傅应以自己所能帮助他们解决，使他们少走弯路。（4）优秀评选制。每学期末学校对各师徒进行评价，进步显著，或者成绩优异的，评选为“优秀师徒”，予以奖励。

师傅的言传帮带能够非常有效地提高徒弟的设计水准，徒弟们经过自己的前期设计思考，再加上师傅的点拨，糅合自己的已有经验水平，可以在原有基础上进一步提高课程实施能力。“师徒结对”是我们的一项传统活动，并且形成了阶梯式的结对网络，在新时期它发挥了很大的作用。阶梯式的师徒关系（见图二），使各级各类老师都受益匪浅，很多老师在这样针对性极强的活动教研中快速成长，使自己的课程实施能力再上一个台阶。

图二　阶梯式“师徒结对”网络

3.对体育课程的开发能力

教师作为课程开发的主体，就必须加强与各方面的合作，例如教师与教师的合作、教师与社区人员的合作、教师与学校行政人员的合作、教师与学生及家长的合作、教师与教研人员以及课程专家的合作等等。体育教研组根据已有的经验，结合上海市的《体育与健身标准》以及学校的发展基础，对“足球”教学进行开发，从内容选择与分布、主题与单元协同、教学的方法与建议、教学的重点与难点、单元设计等等，通过教研组内教师通力合作共同完成。课程的开发能力既是新课程的必然要求，也是教师提升课程领导力的有效途径。