在智力超常儿童的教育中，家庭教育的作用是非常重要的。智力超常儿童只有经过特殊的超常教育，才能获得比在普通教育环境条件下更大的成才概率，这样可以防止对儿童天赋的浪费，也是对儿童超常天赋的尊重。
（一）客观评判幼儿
在超常儿童的教育中，家长首先要客观看待自己的孩子。如果是智力超常儿童没有被发现，没有相应的教育培养，会阻碍孩子智力的正常发展；相反，如果不是超常儿童，却误认为是超常儿童，则会出现“拔苗助长”的现象，结果会适得其反。超常儿童是客观存在的，但毕竟是少数，一般只占所有儿童的1%～3%，不是所有孩子都有可能成为“神童”。父母应该具备一定的学前心理学知识，知道一般性的幼儿成长规律，才能发现孩子的超常之处，如果发现幼儿具有前文所述超常儿童的行为表现和心理特点，应找专业人士进行鉴别，做到早发现，并对其进行科学的教育，使他们的优良素质得到最好的发展。
（二）提供丰富的成长环境
丰富多彩的环境刺激，是智力超常儿童智能发展的必要条件。真正超常发展的儿童，一般都生活在家庭和谐、充满刺激的学习、生活环境中。父母本人可能不具备与孩子一样的天赋，但父母一定要为孩子提供丰富多彩的环境刺激，当在生活中观察到孩子在某方面有明显的优势时，要为孩子提供所需材料和工具，寻找合适的导师，提供活动场地，支持孩子在该领域的探索和发挥创意。在教养方式上应采取民主的方式，宽严兼施，满足其合理要求，也尊重孩子处理自己事务的权利，这对形成孩子的独立个性、适应生活、保持稳定情绪与建立良好习惯有益。父母也要注意营造温馨的家庭氛围，这有利于超常儿童人格的发展，给儿童以安全感，让孩子放心地去从事自己的活动，发展自己的超常才能。
（三）注意因材施教
智力超常儿童是独特的，具有与众不同的心理特点和行为表现。父母必须针对他们的特殊心理，坚持因材施教，才能使他们的智力和个性得到充分而健全的发展。父母首先应为智力超常儿童提供能够促进其发展的成长环境，为其智力发展提供支持，还可以针对他们的超常领域请该领域杰出的人士来引导幼儿的发展。其次，为智力超常儿童提供配合其发展节奏的教育内容，但应注意教育内容要符合幼儿身心发展的特点。最后在教育方法的使用上，不能僵死和呆板，要以儿童的发展和适应程度为中心来使用教育方法。
（四）重视非智力因素的培养
在智力超常儿童的成长过程中，家长容易过度关注孩子的智力发展，忽视在道德、生活礼仪、人际技能、集体协作等方面的培养，对孩子除了要求其学习，没有别的要求，所有事情都由家长代劳，导致智力超常儿童虽然智力得分高，某一领域突出，虽具有高深学问，但生活技能和社会交往技能很差。
因此，家长除了重视智力因素的培养，还要注重非智力因素的培养，包括兴趣、独立性、好胜心、理想、意志、友爱、交往、诚实、谦虚、个性品质、良好的道德情感等方面的培养。首先要培养子女有良好的生活常规和基本的生活技能，不要造就“高分低能”的现象。其次要培养智力超常儿童良好的社会性，学会理解别人，帮助他们发展积极情绪，消除不良情绪，使孩子学会自我调节情绪。最后还要注重塑造孩子良好个性，培养他们具有自主、自立、谦虚、开朗、认真负责的个性特征，做一个勤劳善良、自强不息、坚韧不拔、博爱博学、以礼待人、诚实守信、认真做事的人。
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推孟的纵向研究[4]
1920年，推孟采用教师提名法和团体智力测验的方法来选取被试（现在看来这个选取过程是有局限的，因为这样有可能淘汰那些行为令老师不满意或未能发挥学业潜能的学生），以他们的斯坦福—比奈智力量表中的成绩为依据，大多数的IQ分数为140甚至更高，组内平均分数为151。推孟最终对1 528名超常儿童进行了长达50年的研究，从他们成年直到老年，从体能、兴趣等方面概括了超常儿童的特征。
1.体能方面，身体健康方面好于平均水平。
2.兴趣方面，对抽象的学科（文学、历史、数学）非常感兴趣；爱好广泛。
3.受教育程度方面，大学入学率为常人的8倍；在上学期间有跳级现象。
4.心理健康方面，在适应不良和犯罪方面稍低于平均水平；自杀率也低于平均数。
5.婚姻家庭方面，结婚率同平均数；离婚率低于平均水平；其子女的平均IQ为133。
6.职业选择方面，男性选择职业（医学、法律）是普通人群的8倍。
7.性格方面，较少有夸口和欺骗行为；在情绪稳定性方面表现出众。
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