让孩子学会多“运用”

让孩子学会多“运用”

我认为知识如果不与运用（哪怕仅仅是出于训练和教育目的的运用）相结合，就是僵死的，既不利于调动孩子的兴趣，也不利于知识的自我衍生。

所有的传统手工艺，以及许多家庭技艺是非常复杂和微妙的，按道理来讲是非常不利于传授的，但结果却出乎意料地在他们孩子手中被完美的传承。是什么方法使他们的孩子有效地学习并熟练掌握这么复杂的技艺呢？又是什么方法使他们的孩子对这些技艺感兴趣呢？

我认为知识如果不与运用（哪怕仅仅是出于训练和教育目的的运用）相结合，就是僵死的，既不利于调动孩子的兴趣，也不利于知识的自我衍生。正是“运用”这一方法使兴趣与实用、知识与目的结合起来，从而达到了意想不到的教育效果。

运用，至少有三个必然的结果：一是调动孩子的积极性，增强他们的兴趣和自信心；二是使已有的知识得以重复，进而充分理解和掌握；三是通过这些知识再产生新的知识。还有什么比这更让父母和老师们高兴的呢？

我是从下面几件事开始培养小斯宾塞学会运用的。这么做不但使小斯宾塞感到其乐无穷，而且效果也是非常显著的。

“写”曾经是小斯宾塞最不愿意做，也感到最困难的事。可以想，可以说，但就是不愿写。怕写，对写感到烦，一说起写就愁眉苦脸，能拖则拖。然而任何一个研究过教育的人都知道，写是思维的训练过程，写是记忆的重复。那么针对小斯宾塞的情况，该怎么办呢？

我想到了运用。正好有一段时间，我的嗓子有些沙哑，医生建议我少说话，否则就会有失声的可能。于是我和小斯宾塞玩起了字条游戏。所有的日常交流只能通过写来实现，否则就达不到目的。这时小斯宾塞只有 6岁多，能写的单词和句子还非常有限。但为了生活，必须写。

一开始，我们只写意思简单的句子，比如“今天吃什么？”，“衣服该洗了”等等。到后来，我们的字条开始涉及到对一些事物的评价、看法。每次写的句子越来越多，越来越复杂。看到他出现语法错误时，我就在字条上纠正一下。

一个月后，当我的嗓子完全恢复时，小斯宾塞的书面写作能力已有很大长进，而且不用去要求他，他就会主动地把许多东西写下来，逐渐成了一种习惯。我想，如果不是因为运用，就算是花上半年时间，他也不会有现在的书写能力。再后来，我们经常通信。这个习惯一直保持到他大学毕业。

为了培养他的阅读习惯，我提出了一个建议。我们两个人每天为对方讲一段书。这是他感到最荣幸的事情。这样我们双方都可以用劳动来换取享受，既公平又快乐。没有比这种运用更让双方愉悦的了。他读错的地方我会帮他纠正，并要求他做个记号，以防下一次读错。

这样，每天晚饭后，或者睡觉前，我会惬意地躺着，充分享受这段美好时光。所读的内容既有报刊上的文章，也有书籍上的，尤其是爱默生的一些随笔，这对我们俩来说都是美和智慧的享受。这种阅读大大增强了小斯宾塞的理解力，也使他在快乐中获取了知识。不过，我从来不要求他读那些言之无物、低俗浅薄的书籍。

许多时候，孩子们漫无目的地四处闲逛，是因为没有什么事情让他们乐意去做。其实这种时候他们并不快乐。有时在与一些年龄比自己小得多的孩子一起玩耍后，心里是非常空虚的。只要引导他去做更有乐趣的事，他一定会很高兴。

在小斯宾塞8岁的时候，我正式聘用他做我的资料员，每周一便士。我让他帮我收集报刊和学校的所有与教育有关的资料，包括新闻报道、学术文章等。方法很简单，他先把这些资料找出来，然后按重要程度作排列（这种重要程度他完全可以自己来作判断）。这样他就必须阅读。开始他只是搜集，后来他逐渐会对一些事件发表看法，有的很幼稚，有的出人意料，但不管是什么，我一律表示鼓励。

允许讨论是学习知识、认识真理的重要步骤。每周一便士归他自己所有，自己支配。每当他拿到薪水时，自豪和兴奋之情溢于言表。从某种意义上说，他的确帮我做了一些必要的事，减少了我的工作量。而且通过运用，小斯宾塞在知识积累和知识获取方面取得了很大进展，在品质、习惯方面也收到了明显效果。

这种运用其实在每个家庭和学校几乎都可以办到，需要的只是一点点教育观念的改变。如果你在做生意，那么可以让孩子为你收集一些商业资料。不管开始多幼稚，但这毕竟是一个有益的求知过程。

“运用知识”，成了小斯宾塞的座右铭。即使后来在面对很多仅仅是理论和基础的学科，小斯宾塞仍然保持着“运用”的习惯，这也使他惯于研究与某一学科相关的现实状况及原因。