认真研究《大纲》与《说明》努力探索总复习方向

英语教学《大纲》与英语科《说明》是升学复习和考试命题的依据，因为《大纲》规定了教学目的、要求、内容等。《说明》规定了考试的性质、内容和形式等。《大纲》与《说明》是我们高三复习工作的指导性文件，是我们进行复习的好帮手，它们两者是对立统一的，是相辅相成的。如何合理地组织好高三复习，优化复习质量，提高复习效益。我想就我校1992年高三英语复习思路和复习过程谈一点自己的体会。

一、反复学习《大纲》与《说明》，制定全面的复习计划

我校1992届高三共有七个教学班，四个英语教师担任课程。我们四人为一个备课小组，根据学校教务处安排，高三各学科复习前要做出详细认真的复习计划。我们经过集体讨论共同认为，复习计划首先应以教学大纲为纲，以英语科《说明》和教本为依据。《大纲》与《说明》对我们来说并不陌生，但缺乏对其认真的研究和系统的理解，完全有必要重温一番。我们四人边学习，边讨论，细心琢磨，认真研究。当我们学习了《大纲》中“英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力”这一规定时，我们体会既然侧重考查学生对英语的直接使用能力，所以高考试题既以现有教材为依据，又不拘流于教材，允许一纲多本。不同的教材，只要能使学生的实际水平达到《说明》所要求的水平即可，这样就为我们复习以课本为主要线索，以其他材料为辅助的思路奠定了基础。还有我们在学习《说明》中发现，九二年英语科《说明》将《大纲》中带星号（*）单词上的星号全部去掉．这样就意味着《大纲》中所列的单词与短语，都属于高考考查范围，复习中决不能忽视。由于进一步学习和理解《大纲》与《说明》，我们制定复习计划的目的明确了。我们计划的指导思想是：严格遵循《大纲》与《说明》要求，点拨优秀生，推进中等生，调动差等生，优化总复习。原则上是坚持精讲多练，精选常练。方法上是归纳、总结、综合。由于我们严格执行复习计划，九二年高考考生成绩有较大提高，基本达到了我们预期的目的。

二、认真分析1991年高考试题，努力探索总复习方向

由于高三毕业班总复习时间短，内容多，要想使学生具备一个扎实的英语基础和较好的应试能力，这就要求我们教学不断探索复习方向，当然复习的方向受考试的方向指挥，对上一年高考试题的分析就显得尤为重要。因为认真研究和分析高考试题，既可以减少复习的盲目性和随意性，又可对来年高考试题有所预测。我们备课小组在总复习前首先全面、认真地分析了研究了1991年高考试题。总结了我校上学年高三英语科复习的经验和教训，抽样分析了各试题考生的得分率和失分原因。经过分析对比，我们认为1992年高考试题的结构、难度与方向将和1991年基本持平，我们仍要按“大纲”的基本要求，遵循标准化考试方向。与此同时，我们找出了1991年英语科复习的薄弱环节，提出了1992年高三复习的方向和必须重视的五个方面，概括为五项训练。

1.加强语音知识和单词拼写的训练

从1991年我校学生答卷上看，此题多数学生得分较低，分析其原因，一是学生重视不够，认为语音考查在整个试题中占比分太小，不必花费太多精力。二是初中阶段基本语音根本就没有过关，有的同学虽能默写音标，但忽视了单词本身的拼读，造成本末倒置。三是教学中例题分析专项总结不够。见于上述情况，我们总复习中进行语音知识和拼写知识的补课，讲重点、抓关键，做到四掌握一领会。一是掌握五个元音字母在重读开、闭音节中的语音。二是掌握元音字母及其组合在重读音节中的读音。三是掌握和运用元音、辅音字母及其组合的读音规则。四是掌握单词本身的读音。领会拼读、拼记单词时充分利用单词音形之间的对应关系，从而达到掌握一般规律，牢记特殊现象的目的。

2.加强英语知识综合运用能力的训练

通过对1991年我校高考英语情况的分析，我们发现考生对英语的基本句型模糊不清，尤其对英语的习语和惯用法的掌握和运用不够。比如，单项填空试题中出现的习语和惯用法考试，大多数考生失分，这也反映了我们教学中的薄弱环节。在该题考查中，命题人为了体现考查学生运用知识的能力，所考查的语法项目不是孤立的出现，而是在一定的语言环境中交叉出现，如考主谓一致，夹杂考时态、语态等，往往会使学生形成错觉。我们在复习中注意归纳，把中学教材中出现的习语和惯用法全部整理出来，进行专项练习、强化记忆。在语法复习中不但利用图表、图解方式帮助学生总结、归纳、分析、比较，而且侧重训练学生综合运用语法知识的能力。

3.加强对词汇的训练

我们备课小组当时对1992年高考试题总的趋势看法是：“重点考查学生的语言运用能力”，这一点是无可非议的。标准化考试“完形填空”一题显得特别突出，它考查的语言点，是由单句变成了文章，这样就增加了理解后的逻辑思维能力和近义词的辨析能力的考查。所以，在1992年复习中，我们不但重视了继续加强学生的基础知识训练外，还特别重视加强学生的词汇辨析能力的训练。通过认真挖掘《大纲》所规定的每个词词义的深度和广度，并让学生建立近义词区别卡片，反复操练、认真剖析，使学生收效较大。

4.加强阅读理解训练的速度和数量

我校1991年高考考生阅读理解试题普遍得分率不高，究其原因主要是，学生阅读速度慢，推理能力差，习惯于从文章里挑正确答案，知识面窄，缺乏对深层含义的理解。由此，我们在总复习中，重视了学生阅读速度基本功的训练和培养学生分析问题的能力。复习全过程阅读训练各种题材总计150多篇，有限时定量练习，有综合模拟练习等。这样既增加了学生阅读量，又训练了阅读速度，更重要的是提高了阅读能力。

5.加强书面表达能力的训练

1991年高考书面表达试题，我校绝大多数考生得到较理想的成绩，这是因为我们对该项练习起步较早。但一部分考生存在着以下几方面问题，拼写错误、大量语法错误、习语及习惯用法的应用能力差、词语的使用和搭配不规范，甚至有些考生把汉语提示直接翻译成英语等等。我们分析造成这些错误的主要原因是英语双基不过关，其次是写作训练不够充分，更关键的是要训练有素。所以我们重点抓了写作指导、培养和提高。指导分个别指导和整体指导；培养包括组织素材能力和逻辑思维能力的培养；提高包含对提示的理解水平和写作技巧。从而让学生正确地表达出自己的思想感情。

总之，高三复习工作涉及内容多，工作量大面宽，对教者来说是非常艰难的，这一课题也是十分复杂的，但我们体会必须要有系统合理的复习计划，要反复研究《大纲》与《说明》，不断探索复习方向，努力做到目的明确、方案可行、重点突出、方法得当。经过一年的努力，我校九二届高三高考英语科成绩比1991年有较大幅度的提高，文科人均成绩5989分，理科人均成绩5727分，分别比上年文科4983分，理科5346分提高20%和7．1%，均居全县第一，分别高出地区分数线439和347分。文科一名同学单科成绩居全县第一，外语专业大专录取8名，创造了我校历史最高记录。

以上是我们一年来组织高三复习的一点体会，难免有不妥之处，请同行批评指正。

（本文收编于庆阳地区1992年《高三教育教学获奖论文集》）