过去，我对启发式教学理解不全面，一种偏向是认为只要讲得生动、吸引人，老师包讲也是启发式，忽略了调动学生的学习积极性和主动性；另一种偏向是放任自流，干脆让学生讲，或是搞 “满堂问”的 “谈话法”，忽略了课堂教学中老师应起的主导作用。
通过学习毛主席有关教育革命的指示，观摩了一些老师的教学，我进一步认识到正确理解启发式教学，是搞好教学改革的前提。启发式教学，就是要按照马列主义认识论的规律进行教学，坚持理论联系实际的原则，通过教师的引导和学生的自学，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生独立思考和分析、解决问题的能力。老师既不能包着讲，也不能放任自流。在教与学这对矛盾中，老师是 “起主导作用”的方面，学生的自学活动要在老师的指导下进行。怎样进行启发式教学，我把自己的方法归纳为这样八句话：调查研究，联系实际，突出重点，精讲多练，积极自学，独立思考，分析问题，解决问题。
现以 《三进校门》这篇短篇小说的教学为例来说明。《三进校门》的思想内容和工农兵学员的生活、思想实际结合很紧，语言通俗易懂。像这样的作品，学员自己完全看得懂。现在要拿到课堂上讲，应该着重讲什么和怎样讲？应该达到什么目的呢？经过自己在备课过程中初步分析，认为这篇小说和学员的实际结合紧密，是一篇进行思想和政治路线教育的好教材，它既容易懂，而且在人物刻画和情节安排的艺术构思上也是十分新颖巧妙的，是大可研究的。我带着如何确定教学目的、重点、难点等问题到学员中去征求他们的意见，让学员预习课文，思考和提出问题，然后联系课文的实际和学员的实际再来确定教学的目的要求、重点难点，力图做到有的放矢。
讲这一课要着重分析主人公赵平江。在分析过程中注意掌握从感性认识到理性认识的规律。我第一步先引导学员按故事情节发展的顺序，紧密结合课文语言进行 “横的分析”。使学员透过作品的语言，把握人物形象。在学员有了感性认识的基础上再提出思考题，启发引导学员按问题归类，结合典型事例作 “纵的分析”。在分析过程中，一方面是让学员进行思考、回答、讨论，同时，我也作些必要的分析和讲授。当大家对赵平江这个形象有了比较充分的认识以后，我就布置书面作业，让学员概括、归纳出赵平江的性格特征和作品的主题思想。从中挑出几份不同类型的作业让同学自己宣讲。最后由我作总结。对学员的意见分别加以肯定、纠正、补充和深化。我总结完后，还让学员讨论。大家纷纷表示，这样的启发式教学，收获很大。我总结完后，还让学员发表不同意见。学员在分析、归纳的过程中，把认识提高到理性阶段。课后，我又布置了一个综合性的书面作业：“从读 《三进校门》所想到的”，让学员联系实际谈自己的心得体会，使他们消化所学的东西。经过这样反复实践、认识的过程，学员对作品的理解就比较深刻，受到的教育较大，掌握的知识也比较牢固。学员在讨论中发表了一些独到的见解，也给我很大的启发。
通过实践，我深深体会到，启发式教学是关系到培养什么人的问题，因此，老师要首先认真攻读马列的书和毛主席著作，努力改造世界观，树立 “忠诚党的教育事业”的思想，积极搞好教育革命。
发表于 《云南日报》1973年2月7日
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
