以精湛教艺火热爱心高尚人格感染学生

上海海洋大学附属大团高级中学　瞿玉珍

面临高考，课堂教学中教师往往偏重学科知识的教学和应考能力的训练，沿袭着“扣教材，多做题，拼时间”的老路蹒跚举步，却难免要陷入低效率的泥潭。自从上海实行地理高考以来，本人一直任教高三地理，在实践与反思中，深切地体会到“亲其师，信其道”的真谛。学生常常因为与某位教师在情感上的接近、融洽而喜欢这位教师所教的科目，同时也会因为与某个教师在情感上的对立、排斥而讨厌其所教的科目。因此，学生对教师的信赖与好感程度与其学科成绩休戚相关。高三地理教学不仅需要扎实的学科知识、高超的教学技能，更需要师生之间的情感互动。忽视师生之间情感的培养和交流，学科育人亦难以实现。

一、撑一支爱的长篙，向教学更深处漫溯

1.热爱，一切教育教学的本源

热爱教育工作，热爱学生，这是教育成功的奥秘。一切最好的教学方法、教学艺术，都产生于对学生无比热爱的炽热心灵。倘若教师对学生冷淡无情，即使最好的教学方法也会变形，难以取得成功。苏霍姆林斯基曾指出：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。

我爱我的工作，我爱我的课堂，我更爱我的学生。我以激情感染我的学生，每接一个班，我不急于上新课，而是列举历届学生在高三时奋发图强、后来居上的事例，勉励学生们树立必胜的信心和积极的态度，告诉他们拥有坚定的信念，用积极、乐观的态度思考和行动。

2.平等，师生情感互动的基石

师生关系的构建是教育者与受教育者双方的活动，但教育者是构建的主体。教师热爱学生，更要尊重与信任每一个学生。特别是对后进生，教师不能“以成绩论英雄”，更不能横眉冷对、侮辱体罚他们。培根说过：灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败。在学业上处于弱势的学生更期待教师发掘他们身上的闪光点，充分肯定他们所取得的进步。这种渴望是平等的呼唤，倘若教师能在细微之处予以满足，那么必将缩短师生之间的心理距离，创设出温情、理解、信任、轻松、愉快的教学氛围。况且在愉悦中学习，其效率也会提高，最终将形成良性循环。

除了担当好教师这一角色，教师还要学着当学生。以学生的视角看待学习中出现的“美丽的错误”。 学生在学习中出错是难免的，也是极其正常的现象。教师千万不要有不满的情绪，或者说出“怎么还不懂”一类的话来刺伤学生的自尊心；也不要急于指出错误、给出正确答案。如果直接给出正确答案，学生可能一听就懂，一过就忘，一用就错。当学生出错时，教师若能将错就错，创设纠错情境，让学生以“错”悟“理”，让学生自我反思、自我教育，就能充分发挥学生在学习中的主体作用，使知识巩固落实，获得较好的学习效果。教师在保护学生学习积极性的基础上，可以充分利用这些错误，引导学生进行纠错分析。有了这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就更加牢固了。

在知识面前，师生是平等的，只是“闻道有先后”而已。苛责与急躁的心态是教学中的负能量。在理解了错误也是成长的一种方式之后，相信教师会以平等的眼光和平和的心态多赏识和激励学生，通过语言、手势和微笑等方式肯定学生，通过作业评语沟通师生感情，融洽师生关系。师生之间相互理解，相互信任，不仅会促进教学相长，而且能够提升感情的热度，在给学生掌声的同时，也会增添和提升教师自己工作的快乐感和幸福感。

二、载一船精湛教艺，在教学星空下放歌

作为一名教师，要积极持续地学习教学理论、教学技能、教学艺术，关注课程改革的动态，创新优质教学意识，夯实教学基本功；通过对优质课、示范课、研讨课等课例的评价探讨，努力构建丰富多样的课堂教学形式。在课堂教学中，教师不仅要激发学生的学习兴趣，而且要教给学生科学的学习方法，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。教师要根据不同的教学内容，结合本校学生的学情，采用各种教学方式，从培养学生的学习习惯入手，将学习方法的指导渗透到课堂教学中。同时，还要充分发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新思维和创新能力，促进学生的个性发展。

1.暴露问题，科学诊断，对症下药

复习就是要解决学生新课学习过程中存在的问题和疑惑，进一步夯实学生的基础知识，提高学生解决问题的能力和水平。教师的满堂讲、满堂问和学生整齐划一的回答掩盖了学生学习过程中的许多问题，禁锢了学生思维，影响了复习教学的针对性。课堂上让学生充分暴露问题，交流疑惑，教师就能掌握学生的学习情况，就能发现学生的问题出在哪里，症结何在，就能采取有针对性的措施加强教学。

2.取舍有致，精讲精练，举一反三

“精讲”就是不该讲的不讲，必须讲的要重点讲，学生能讲的让学生讲。“精练”就是学生会做的题目不练，不会做的题目要讲透和反复训练，做到举一反三、触类旁通。课堂上要做到每讲一题和练一题都要让学生在思维上有所发展，在方法上有所得，能力上有所提高，从而收到良好的复习效果。例如，关于“对流层的气温变化规律”的复习，首先要让学生弄清规律本身（是什么），然后要分析造成这种规律的原因（为什么），最后还要研究这种规律的意义（怎么样）。

3.化零为整，总结规律，构建思维模式

“学而不思则罔。”在高三复习的最后半个月中，我会利用思维导图帮助学生对凌乱的知识进行归纳总结，找出方法和规律，构建思维模式，突破知识难点，最终取得满意的效果。如复习区域地理时，我从地理位置、区域特征、区域差异、区域可持续发展四个方面帮助学生建立区域地理知识复习的思维模型（如下图）。在教学复习中如能经常让学生自己进行归纳总结，那么，突破难点就水到渠成了。

三、谋一番书香事业，用人格魅力芬芳教学

教师不仅要靠知识征服学生，而且要善于借助情感的交流、人格的魅力，最大限度地点燃向善、求真、尚美的火花，让学生在愉快的情境中学习，促进学生智力与人格的全面发展。在我的教学经历中曾碰到这样的事例。

隆冬腊月，预备铃声已响，我还未踏进教室，就听见一个女生歇斯底里的怒吼，而被吼的男生则若无其事地坐到自己的座位上。我基本猜出了事因，提高了分贝说道：“同学之间干嘛弄得这么紧张？上课了！”然后我也若无其事地开始讲课，并没有当场解决这件事情。上课过程中，我有意观察两个学生的表情，毕竟是高中生，刚才的怒气已消。按照平时上课探讨问题的模式，我让他们每人回答一个问题。我刻意用柔和的语气提问、用亲切的目光关注他们，认真聆听他们的解答。这一招很管用，我已经知道了如何妥善解决他们的问题。上课不受影响，我心中一阵暗喜。

课后，我先找女生谈话。虽然不是班主任，但作为教师，发现了学生的问题就要及时解决，消除隔阂。由于课中师生之间已经有了友善的情感交流，他们对我已产生亲切感，我和她的谈话很顺利。她说自己脾气不好，另外天气太冷，这个男生没有关门让她很生气。对于脾气问题，我对她这么说：“高三学习紧张，碰到事情难免情绪有点激动，老师能理解，但我们要学会克制，不能大声嚷嚷，应当在仪表、谈吐、举止和行为习惯上表现出温柔、真挚的人格魅力。”对于冷的问题，我对她这么说：“天气转冷，要适当多穿点衣服，但门不能常关，要注意空气流通，避免因有学生感冒而引起交叉感染，这用学过的地理知识解释不是很容易理解的吗？”在我的说服下，她接受了我的建议，找个合适的时间，对那个男同学说声道歉。

随后我又把男生找来，我对他说：“作为男生，应该豁达、大度、幽默、体贴、有担当，不能因为区区小事与同学斤斤计较，甚至发生争执。”他回了我一句：“老师，没事。我知道了，我会向她道歉的。”这时，我是真的心情舒畅，由于平时注重和学生真诚地交流，师生之间有了互敬和信任，一场风波就这样简单而巧妙地平息了。

高三学子，难免焦虑，有时候也难免会任性与倔强，但是真诚与彼此尊重的交谈总能冰释前嫌。一个有着春风化雨、蔼然仁者之风的教师会让他们学会彼此包容与谦让，学会克制与冷静。

四、搭建成功平台，于体验中激发恒久动力

学生对教师的完全信赖不仅需要完美的教学过程，同时也需要完美的教学结果。高三地理教学工作中，教师充分发挥情感的动力及情感的调节、组织等作用，使学生情知共进，形成健康个性、健全人格，不但能使教学的过程呈现出积极、和谐、完美的局面，同时也必将带来结果的喜悦和满意。

教学工作中，我体会到，教师应当时刻让学生体会到成功的喜悦。我强调学生的积极主动参与，让不同水平、不同层次、不同个性的学生都能体验到成功，每一堂课、每一次作业、每一次测验都成为学生自主实践成果的展示平台，使每个学生都相信自己能学习、会学习，使每个学生都感觉到“我能行，我在进步”，并在已有基础上得到理想的发展。

教育不仅要重视“育智”，更要重视“育人”。“育人”即把学生培养成为有灵性、有活力、有爱心、有博大胸怀、有发展潜力的人。为了让学生获得全面发展，教师应该用渊博的学识、火热的爱心、真善美的情怀和高尚的人格去培养和熏陶学生。教艺无涯，入情地教学，在学生收获硕果的同时，你也收获了一季的幸福。