听外籍教师上课的日子_工作智慧_班主任

听外籍教师上课的日子_工作智慧_班主任

听外籍教师上课的日子

开学的第一周，学校的课表上又增添了一节外籍教师的课。出于好奇，我一有空闲就去听课，这一听竟听出了许多感悟和思考。

Welcome to our class

今天上午的第二节课，又是外籍教师执教的英语口语课。第一节课下课了，我准备好听课笔记迅速地赶到教室，也来看看外籍教师如何上课的。刚刚打过下课铃，虞颖懿拿着笔和纸跑到黑板前，抄录下各小组比赛成绩。“这是为什么？”我怀着好奇向她询问。她告诉我，一定要在外籍教师到来之前，把这些中国字和数字都擦掉，因为她不喜欢看到这些。或许是外籍教师怕看到这些中国字，心中会生出思乡之情吧！

“是啊，赶快把这些涂掉。其实你们也可以在这个位置上写句英文，我想，外籍教师看到后，一定会很开心的。”“对呀！”几个小伙伴笑着说道。“那写什么呢？”她们思索着。“快一点，还有两分钟，就要上课了。”虞颖懿自信十足地从粉笔盒里取出了一支红色的粉笔，郑重写道：Welcome to our class。整句话呈半圆形，看上去让人感到很舒服。(www.guayunfan.com)

上课铃响了，我拿起听课笔记坐到了教室后面。外籍教师稳重地走上了讲台，先和孩子们一起做“热身运动”；接着又教给学生一些有关描述“天气”的单词，当她第一次转过身想板书的时候，猛然看见了那最熟悉的英文字母，从她的眼神里流露出了一种欣喜，一种感动。外籍教师马上转身，向大家连连点头。嘴里还不停地说：“Thank you．”孩子们立刻回头看看我，他们的眼神分明在告诉我：王老师，外籍教师果然很高兴。我也赶忙向孩子们点头，一瞬间，我们通过眼神在无言地交流着。

整堂课下来，外籍教师讲得格外生动，孩子们也上得格外认真。

优厚的待遇

外籍教师给学生上课，已经有一段时间了。今天上午第二节课，仍然是外籍教师给学生上英语口语课。可第一节课刚刚结束，外籍教师和助教就已经步入教室了。一看见那些张开笑脸的学生，外籍教师就热情地向他们打招呼：Morning。这时，学生笑得更灿烂了，他们一边说Morning，一边向外籍教师摆摆手。这种优厚的待遇，我也只享受过那么几次，可外籍教师就不同了，几乎每次来上课的时候，都能享受到如此优厚的待遇。

此时，我又想起上周四中午发生在楼道中的一幕。外籍教师像是已经用过了午餐，轻松地漫步在楼道中，看见迎面走来的学生，脸上微微地一笑，并和蔼地招呼道：Hello。学生也十分礼貌地问候道：Hello。我们不难发现，不管是何时，还是何地，外籍教师都会很热情地去和学生打招呼，说上句问候语。不要小看这一句“Hello”，它可是师生沟通的桥梁啊！

听到老师向自己问好，虽说是一件不起眼的小事。可从这件小事中，却能让学生感受到一种巨大的人文关怀，这种关怀就会让学生的心里产生无限的安全感。古人云：亲其师，才会信其道。如此一来，还怕学生不会亲其师吗？老师主动向学生问好，更是一种观念的转变。长期以来的师道尊严，让我们无法开口向学生问好。或许以前，我们根本就没有思考过。作为教师，我们常说的一句话：身教重于言教。今天，从外籍教师的身上，给自己提了个醒，要主动地向学生问好，给学生做好榜样。而我们的一言一行，也会让学生看在眼里，记在心中，潜移默化地影响着他们。而尊重、平等地对待学生，更应该从这一点一滴的小事做起。对待学生，多一些人文关怀！那么，我们都能时刻享受着那最为“优厚的待遇”。

等待学生上课

第一节课刚刚下课，外籍教师和她的助教拿着教具，轻快地走进教室。说句实在话，刚刚下课，就来到教室，等待着给学生上课。这在以前还真不多见，在我的记忆中，都是上课铃响后，学生在自己的座位上坐好，等待着老师来上课。而老师呢？却总是姗姗来迟。

此时此刻，站在我眼前的这位外籍教师正准备着自己课堂上所需要使用的教具。看着她们忙碌的样子，我不禁陷入了思考：课堂上的40分钟时间，在外籍教师的眼里是多么的重要。在她们的心中，一定这样想着：绝不能因为自己，而去耽误学生课堂学习的时间，哪怕是1分钟。而在以往的情形中，是学生坐好，等待老师上课，这又是长期以来的“师道尊严”在作怪。可在外籍教师的头脑中，老师等待学生上课，那已经是天经地义的事情了。其精髓是：在她们的行为意识中，教师与学生是完全平等的。这种“平等”，绝不是建立在教师的语言之中的，而是内化在教师的举止行为之中。

在新一轮课程改革中，我们呼唤课堂的回归，“以生为本”，“与学生平等对话”，这绝不是一句口号，也不是要流于形式，而是要我们从与学生相处的一点一滴的小事中做起。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”获得尊重，享受平等，这是每一位学生应该得到的基本权利。作为教师，我们常说这样的一句话：身教重于言教。我们的一言一行，一举一动，都会潜移默化地影响他们。

尊重学生，平等待生，就让我们从等待学生上课做起吧！

追求课堂的朴实美

说起“朴实”，如果与人联系在一起，你一定能想到这个人是如何的朴实无华；倘若把“朴实”与课堂联系在一起，你或许想不出吧。

如今的课堂，大致可以分为两类。一类是朴实无华的，学生喜欢；另一类呢，则是声势浩大的，教师喜欢。

还是先说后者吧，走进课堂，上课教师便一股脑地为学生、听课教师展示多媒体课件。所谓“声势浩大”，就是教师站在前面不是展示图片，就是放映动画，要么就放音乐……再看看教学效果，那精美的课件并没有把学生的学习热情全部激发出来。在整堂课中，让课件牵着教师和学生的思路走。坐在下面听课的教师都会有这样的疑问：课堂上，是教师和学生一起学习呢，还是上课教师在进行多媒体课件的展示？由此看来，生硬地使用课件，必然会事与愿违。那么教师在使用课件上，一定要做到适时、适量、适可而止，让课件更好地为教学服务。假如课堂上没有使用课件，这样的课会怎样呢？

前些天，我再次聆听了外籍教师给学生上的英语口语课。整堂课，教师没有使用任何多媒体课件，可教学效果怎样呢？可以用这16个字来概括：目不转睛，乐于分享，笑声朗朗，情意融融。究竟是什么使学生对英语口语课产生这么大的兴趣呢？其实，答案很简单，就是一些实物教具，并恰如其分地配以形体语言。

我听的这节课是教师和学生一起分享与“天气”有关的单词。当学习“太阳镜”这个单词时，教师躲到了讲桌后面，学生不知是怎么回事？全都目不转睛地注视着。果然没有令学生失望，教师戴着一幅迷人的太阳镜出现在了他们面前。“哇……”教室内立刻传出了一阵阵惊讶声，有的学生竟然笑得前仰后合。教师赶忙把食指放在嘴边，轻轻地“嘘”了一下，用英语问学生：“这是什么？”或许是有的学生作了预习，很流利地回答了这个问题，其余的学生也很会听课，自己听会了，也纷纷举手要求发言。有的学生读得特别流利，老师为了奖励学生认真朗读单词，摘下太阳镜，给这个学生戴上。别看就这么几秒钟，凡是能获此殊荣的学生，都倍感自豪；没有获此殊荣的同学更是羡慕不已，于是，学生更是加倍努力地进行朗读。

当学生学习“风”这个单词时，教师再次跑到了讲桌后面，学生心里一定在想：她又想干什么？这时，外籍教师戴着一顶红帽子站在了同学的面前，随后鼓起嘴巴，吹出一阵阵的“风”，好像风力还很大，老师的身子倾斜了，帽子被掉到了地上。“Windy．”聪明的小男孩脱口而出。教室又是一片朗朗的读词声。

学习单词，可以说是英语教学中较为枯燥的内容了，可这位外籍教师让学生感受到的是轻松与快乐。可见课堂上，朴实中，凝聚着教师的教学智慧，平常中，闪现着智慧的火花。

由此看来，生硬地使用多媒体课件，倒不如不用。其实，朴实的课堂，也是一种美。

让课堂变成“学堂”

今天又是星期四，上午第二节课仍然是外籍教师给孩子们上英语口语课。前几次，总能看到外籍教师背着一个休闲包走进教室，里面装的都是一些教具。课堂上，外籍教师就会不时地出示那些新颖、别致的实物教具，以达到激发学生读这些实物名称的兴趣。嘿，别说，课堂上孩子们真的是兴趣盎然，情绪高涨。呵，今天是怎么了，我并没有看到那个休闲包。随着一声铃响，我快步走到教室后面，找了个空位坐下，好奇地看着如此轻装上阵的外籍教师，将用何种小妙招激发学生学习的兴趣？

上课后不久，外籍教师微笑着说：“Who want to help me？”孩子们一听，这是要帮助老师做事情，个个兴致勃勃。外籍教师伸出手来，示意一位离她最近的孩子走上讲台，又在其耳边耳语几句，他们在说什么呢？谁也听不见。孩子们的眼睛紧紧地盯着外籍教师和那个孩子。很快，外籍教师已经站在了一旁，用英语神秘地告诉孩子们现在开始玩猜词游戏，根据同学做的动作，请大家来猜这个英文单词。教室里又是一片欢呼雀跃声。“嘘……”在教师的暗示下，孩子们迅速坐好。

接着，外籍教师请来的小助手马上进入到角色中。大家看到了这个男孩身子前倾，双手放在胸前，并逐渐向身体两侧伸展。“Swimming，Swimming……”孩子们争相喊出声来。然后，外籍教师带领孩子们一次又一次地朗读“Swimming”这个单词。当外籍教师再次请小助手帮助她时，孩子们已经无法控制内心的激动，有的已站起身子，更有甚者把小手伸到了外籍教师的眼前。

随后，这些小助手要么做出了吃东西的动作；要么伸出手心，用另一只小手在上面写字；要么即兴跳起了舞蹈……总之，台上的孩子们无拘无束地表演着，台下的孩子们兴奋地为他们的表演配以最恰当的词汇，台上台下，形成互动。一节以自主为前提，以合作为形式，以探究为目的的英语口语课展现在了我们的面前。

下课的铃声响起了，而我也在思考着：为什么如此简单的英语口语课会深深吸引着学生呢？答案已经很简单了，如此精彩的英语课缘于教师将“课堂”变成了学生学习的“学堂”。其实，课堂本应是学生的，也正因为外籍教师没有无情地占据那小小的三尺讲台，而是把这并不大的地方真正交还给了学生，才会使得课堂焕发出了勃勃的生机。整堂课下来，教师始终鼓励学生自主学习，引导学生展开合作，让学生在自主探索中呈现了知识发生过程，圆满地完成了这节课的学习任务。在这40分钟的学习中，教师不仅教得轻松，教得愉悦；学生呢，同样也学得轻松，学得快乐，师生的生命价值在“学堂”中彰显精彩。

教学要面向全体

近两周，由于工作有些忙，没有听外籍教师上课。可今天，我安排好自己的工作，怀着一份敬意之情，再次走进了外籍教师的课堂。至今为止，我听外籍教师讲课已达数节。一次次听课经历，让我对课堂有了更深的理解；一个个有趣的游戏，让我开阔了眼界；一句句亲切的话语，让我懂得了师生是平等的。

随着一句“Good morning．”，这节由外籍教师上的英语口语课也就开始了。随后，教师又热情地问：“How are you？”孩子们笑着说：“I’m fine．Thank you，and you？”“I’m fine，too．”师生间的问候是那样的自然，融洽，一点儿也没有生硬之感。

紧接着，教师又出示了两张图片，上面分别画着可爱、天真的男孩、女孩的头像。教师随意举起一张，孩子们流利地答道：“Boy．”再举起另一张，孩子们熟练地回答：“Girl．”于是，教师慢步地走到第一组孩子面前，把印有男孩的图片举到了一个男孩子的眼前，和蔼地说：“Are you a girl？”男孩子不假思索地回答：“No，I’m a boy．”一个个孩子和教师面对面地交流着。第一组同学和教师对话将要结束时，孩子们已笑成一团，怎么回事？原来教师问一个女孩：“Are you a boy？”“Yes，I’m a……”还没等说完，她就改了口，“No，I’m a girl．”孩子们笑了，教师也会意地笑起来。而后，第二组、第三组的同学都一一和教师进行了面对面的对话，其他孩子们的目光跟随着教师，并仔细地听着伙伴的发言。

短短的几分钟里，师生间的对话可以用“对答如流”四个字来形容，我也不由得想起外籍教师刚开始给孩子们上课时的情景。想到这，心中便生出一份惊喜。

此时此刻，此情此景，我惊喜于孩子与外籍教师间对话的“无障碍”，又惊喜于孩子竟能如此流利地与外籍教师对话，更惊喜于外籍教师会在课堂上请每一位孩子与自己对话。请每一位孩子都来与自己对话，这还是我第一次见识。而现在，在我头脑中闪现的却是这四个大字——面向全体。面向全体，这不是我们经常挂在嘴边上的四个大字吗？可静下心来想一想，热情与伙伴分享内心想法的孩子总是会受到教师的偏爱。可在我们的课堂上，那些安静的角落该怎么办？我们是否注意到那些安静的角落呢？坐在安静角落里的孩子，也是我们的学生。由于某种原因，他们变得沉默，忧郁了，可他们的内心深处也渴望得到我们的关爱。课堂上，我们是否把机会留给过他们呢？

面向全体，让每一个孩子都能有发言的机会，这既是每一个孩子应该享受到的权利，同时这也体现着生生平等。幼小的心灵，是那样的稚嫩。安静角落中的幼小心灵，更需要我们去细心呵护，去催醒他们沉睡的心灵，因为他们也是我们的学生，我们的孩子。

听、说、读、思——谈课堂教学的四步曲

上午第二节课，我夹着听课笔记，又来到了外籍教师的课堂。让人惊喜的是：孩子们的求知欲望依然是那样的强烈，个个看上去都很精神。他们怎么没有感到一点厌烦呢？原因在哪？整堂课下来，我心中的想法也渐渐清晰：因为每堂课都是新的。教学内容是新的，教学方法是新的，教学形式是新的，教学手段也是新的。每节课上，总能给你以焕然一新的感觉。而外籍教师更是以听、说、读、思为主线，注意调动学生的多种感官投入到学习活动之中，各个环节紧密相连，并闪现着教师智慧的火花。

一、轻松地说

上课伊始，师生先是相互问好，随后教师与学生谈论起了今天的天气。而今天恰好阴天，还刮起了微弱的风。学生毫不犹豫地告诉老师：“It’s cloudy．”在老师的肯定下，又有几位学生谈了自己的想法。此时此刻，我不由得拿起了笔，在听课笔记的右侧上工整地写道：天气也是学习的资源。我十分佩服外籍教师巧妙地抓住“天气”这一内容激发学生说话的欲望，不仅让学生在发表想法中复习了有关描述“天气”的单词（有关“天气”的单词已在开学初学习过了）。而这一说话内容还与学生的生活紧紧地连在了一起，使得课堂教学生活化。

二、大声地读

读，是学习语言过程中所不可缺少的。多读，是学习语言的一条法宝。课堂上，外籍教师采取了多种形式组织学生读书，如：听录音小声读、自由读、齐读……然而，最让我欣赏的还是一个一个地领读。在反复读的基础上，教师想听听学生个体读书的效果。教师不是生硬地把学生叫起来，每人读一句。而是请一大组学生站起来，教师每读一句话后，请一位同学重复，一节课，有一半的同学能享受到这样优厚的待遇。我们都知道，在刚刚学习英语时，跟着老师读，还能将就地完成读的任务，一旦没有了拐棍，便不知所云。此时此刻，教师更是意识到低年级学生的认知特点，给学生创造出轻松、平等、愉悦的学习氛围，充分保护学生学习的积极性，毫不吝啬地给予学生再熟悉的机会。

三、仔细地听

多听，可以不断地提高学生听的能力，而这正是我的语文课堂教学中所忽视的。更不要说，怎么样去培养学生听的能力了。那外籍教师是怎样训练学生听的能力呢？刚刚和学生反复朗读文本后，教师给学生在很短的时间内观察文本中的美丽插图。接着教师念了一些学生学习过的英文单词，如果学生能在这一课的插图中找出该物品，将回答老师“Yes”，反之，回答“No”。如此设计教学，可谓是“独具匠心”。此环节，再次对已学习过的英文单词进行复习与巩固。而对于英文单词的学习则需要像这样，在多次复现中巩固识记，而且在这一环节中，教师轻巧地将听、观察、判断等多种认知活动融为了一体，同时还注入了对学生思维的训练。

四、认真地思

这时，一堂外籍教师执教的英语口语课已经接近了尾声。已经上了多半节课了，孩子们或多或少地都有了些疲劳。可教师赶忙请学生看黑板上事先画好的表格。表格很简单，第一横行用英语依次写着：电视、桌子、书、表；第一竖行也用英文依次写着：餐厅、卫生间、卧室、厨房、客厅。教师用英语启发学生思考：餐厅里有什么？备选答案有：电视、桌子、书、表。看看坐在下面的学生，他们立即来了兴致，纷纷举手要求发言。看来，学生是喜欢思考的，也十分渴望自己能有所发现。由此看来，在课堂上，我们给予学生积极思考的时间和机会，对激发学生学习的热情、培养学生的思维能力是多么的重要！

下课的铃声响了，当我走出外籍教师的课堂时，外面的阳光格外灿烂，我的心也豁然开朗了……

思考，思考，再思考

今天，当我走出外籍教师的课堂时，我心中最想说的一句话就是：思考，思考，再思考。平时，我经常对我的学生讲，学习中要善于思考，要经常开动脑筋，这样，才会有更多的收获。可我从来没有想过，自己也应该和学生一样，每天也需要思考。思考教学中方法与形式的选择；思考教学中应如何突破重、难点；思考如何使学生学得更快乐……

课堂上，看到那一个又一个富有智慧的教学环节，一种发自内心的敬佩之情油然而生。

一、创设情境

这节课上，教师要引导学生熟练地说一些事物所在的位置。可不知道什么时候，外籍教师就已经做好充分的准备，设置好了学习的情境。书包被放到了椅子上；水瓶被放到了讲桌旁……那位外籍教师还故作玄虚，用英语问和她一起来的助教：“我的书包在哪里？”助教也愁眉苦脸地回答：“对不起，我也不知道。”可坐在下面的学生来了精神，有的还站起来举手，想告诉外籍教师她的水瓶子在哪。看着孩子们热心地帮助老师解决难题，我的心里暗暗偷笑着：孩子们哪里会想到他们已经陷入了外籍教师设置的“圈套”里了。其实，课堂上，这么美妙的“圈套”真是越多越好！

二、人人平等

在外籍教师的课堂上，我亲身感受到学生之间是平等的。课堂上，为了保护每位学生学习的积极性，外籍教师给每位学生创造了发言的机会，让他们在班级、在课堂上享受自己学习的权利。在一节英语口语课上，外籍教师和学生一起分享了如何用英语数数。这节课即将接近尾声时，外籍教师请学生“开火车”一一报数，这信手拈来的学习资源，让全班每一位学生与他们分享了自己的学习收获。这样的设计，包含了教师的良苦用心啊！

三、形式多样

子曰：“学而时习之，不亦说乎？”学习知识，要时时温习。这对每天学习新知的学生来说，更加重要。倘若每次复习的形式单一，我想复习的效果也会事倍功半。可走进外籍教师的课堂，仅复习单词一项，就有很多种巩固复习的小方法。如：把很多需要复习的单词写到黑板上的各个地方，然后教师出示相应的图片，读一读，再到黑板前将这个单词擦掉，可别小看了这么个小小的方法，在这一教学环节中，教师抓住了每个单词的音、形、义，让学生读得准，记得住，懂意思。再如：有些单词已经学习了一段时间，课前，教师在黑板上抄写了几行英文字母，起初我也不明白这是要干什么。听外籍教师介绍才知道，让学生把每一行英文字母重新排列，成为我们学习过的单词。学生积极思考，错乱的字母一瞬间找到了自己的位置。

为了丰富学生的积累，教师还设计了一些开放性的问题，“难为难为”他们。如：在“house”里都有什么呢？其中以“A”打头的有哪些东西？以“B”打头的有什么？以“C”打头的有什么……以“Z”打头的有什么？外籍教师刚把问题说出来，孩子们就像被打了一针兴奋剂一样，思维顿时活跃起来。

几次听课经历，给了我太多太多的启发。课堂上，我们该如何设计教学，采取何种形式，运用哪些方法，这些值得我们思考的内容，在一节节外籍教师的课堂上，给了我们精彩的回答。

教学要留给学生什么？

今天，外籍教师给孩子们上本学期最后一节英语口语课了。四十分钟的复习课在游戏、笑声中一晃而过。下课了，孩子们纷纷围到外籍教师和助教的周围，问这，问那。当孩子们问，下学期外籍教师还会来给我们上课吗？助教没有直接回答，孩子们的脸上变得有些沮丧。有的孩子发自内心地说：“我特别喜欢上英语口语课。”其他伙伴也回应道：“我也喜欢。”……助教稍稍顿了顿，和蔼地告诉孩子：“你们可以把你们的想法告诉给你们的班主任，请你们的班主任转达给学校的领导。”

看着孩子们虔诚的眼神，我有些心潮澎湃，我们的教学，到底要留给学生什么？留给学生一个又一个的高分？留给学生厚厚的知识？留给学生学习的热情……一个又一个的高分，那只能说明过去，这不能代表现在和将来；厚厚的知识，那也只是有限的，知识的海洋广阔无边；而学习热情呢？这是一种学习的内驱力，它可以使学生获取知识，成为学生成长道路上的一笔巨大的财富。

此时，我又在想：怎样衡量我们的教学是否成功呢？倘若到了学期末，我们的学生能舒心地说上一句：我喜欢上您的课。我想：我们的教学无疑就取得了成功。试想：如果经过我们一个学期的努力，学生根本不喜欢我们所执教的这门课程，即使学生取得的考试成绩再高，一旦离开了教师的束缚，成绩不仅会下降，而且他们更不会主动地探索、主动地求知。缺乏了学习的热情，作为他们的师长，我们是哭，还是笑呢？

我们的教学除了要留给学生学习的热情，还要留给学生良好的习惯。记得一节英语口语课上，一个男孩从外面跑进来，正想溜到座位上。外籍教师拦住了他，问道：“今天你迟到了，你知道你应该说些什么吗？”男孩一时想不出，外籍教师告诉他：“你应该说‘I’m sorry．’”看来，课堂，不仅仅要激发起学生的学习热情，它还肩负着培养学生良好行为习惯的任务。

回顾这个学期，我不止一次地拿起备课夹，带着敬佩，带着虔诚，一次次地走进外籍教师的课堂。而外籍教师在教学上给了我许许多多的启发。虽然我们彼此的肤色不同，语言不同……可我们对那不宽的三尺讲台，却都有着同样的挚爱。看着这一篇篇《听外籍教师上课的日子》，我的心中更是激动万分，这是我一个学期的学习心得，更是我一段时间以来的思考，我把它变成了朴实的文字，因为我愿把它与更多的朋友分享。

学生们都格外喜欢听外籍教师上课，说句心里话，我也愿意听。