以心理疏导为抓手校正差生偏离行为_在创新中前进

以心理疏导为抓手校正差生偏离行为_在创新中前进

以心理疏导为抓手校正差生偏离行为

邱韵珊　王喜宗

（三峡电力职业学院）

伴随职业教育的迅速发展，职业学校学生数量的增加，学生素质也是参差不齐。其中不乏德、智、体全面发展的好学生，亦有“品德不良”“成绩糟糕”，甚至“行为不轨”的所谓“差生”。对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者必须探索和研究的课题。作为职业学校思想政治课教师，笔者在同“差生”的接触中，感到他们的某些偏离行为，乃是由于多种心理障碍而引起的反常行为，不可一概笼统地视之为思想认识偏差，抑或法纪观念淡薄。从心理学看，要转化差生，一个重要方面是从心理卫生或心理健康的角度，正确地把握教育对象，开展有效的心理疏导，从而校正差生偏离行为。

所谓差生偏离行为，是指学生在成长过程中出现的阻碍学习、品德和性格健康发展的反常行为，如说谎、偷窃、不守纪律、行为粗野、与人不能友好相处、经常争吵好斗，甚至离家出走、逃学流浪等。某些职业学校差生身上发生的变态行为、犯罪行为等，常常是由于偏离行为发展而形成的。职业学校差生偏离行为的成因错综复杂，往往是客观原因和主观原因交互作用的结果。(www.guayunfan.com)

就外因而论，社会上存在着的腐败现象、“一切向钱看”的错误思潮、格调低下庸俗的文化垃圾、某些家庭成员的落后意识和不轨言行，还有少数教师对差生的厌恶、偏激情绪以及简单粗暴的教育方法等，都直接或间接作用于学生心理，诱导差生产生偏离行为。

从内因来说，职业学校学生的年龄大多进入所谓“危险”的青春期，生理、心理均发生着剧变。一方面他们精力充沛，兴趣广泛，活泼好动，模仿性强，可塑性大；另一方面他们缺乏社会生活经验，辨别是非、美丑和控制自我行为的能力不强，是不成熟的“成人”。再加上某些差生已经沾染上消极因素的影响，或从小养成的某些性格弱点及先天性不良气质的作用，导致他们如同饮酒过量一般，出现了程度不同的“酒精中毒”症状，头脑昏昏然，心态失控，举止紊乱。这是差生产生偏离行为的决定性因素。以情绪、情感为例，他们不时“心血来潮”，有说不尽的雄心壮志，冲动、亢奋；然而他们对困难估计不足，一旦目标受阻，很快气馁、消沉，表现出对抗、退化、固执、冷漠、妥协等偏离行为，做出一些蠢事、坏事。小小的口角可能演成一场严重事故，轻轻的碰撞竟会报以匕首刺胸。

既然情绪障碍或性格异常等心理因素在一定条件和诱因下，可能引起差生心理失常和行为越轨，那么，学校思想政治工作者根据差生身心发展的实际状况，了解差生成长的历史、家庭教育情况、性格特点和心理素质，不失时机地把心理卫生教育引入课堂教学，“一把钥匙开一把锁”，有针对性地疏通差生的心理障碍，矫正差生的偏离行为，不能不说是一个很值得重视的问题。

我们以为，消除学生的心理压力和心理病状，使之如释重负，振作精神，保持健康的心理，愉快地投入到正常的学习生活中去，是对差生进行心理卫生教育的目的。处于改革开放时期的青少年，应该具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等品质。其个体行为，既能为社会所接受，又能保持个体本身的愉快心境。健康的心理素质主要不是天生的，而是需要通过教育在社会环境和实践活动中逐步形成和发展的。对职业学校差生的心理卫生教育，大量的是结合学校、班级的教学工作进行，必要时可单独进行。

一般说来，差生的心理已经受到创伤，精神上受到了较多的污染，思想感情上与他人往往处于一种似乎莫名其妙的对立状态。他们时常以为同学、老师、家长跟自己过不去，故意找他们的岔子，揪他们的辫子；一旦学校出现了“坏人坏事”，立即认为非他们莫属；出现了“好人好事”，却想不到他们。于是自暴自弃，“破罐子破摔”，失去了前进的信心。在这种心态下（加上确有一些人对差生“白眼”、讥讽与打击），教育工作者如果再对差生动辄训斥、处罚，或干脆不理不睬地“冷处理”，无异于“伤口上撒盐”，不仅无济于医治差生的心灵创伤，而且会加重他们的失落感，增强他们的逆反心理，结果使差生更“差劲”。殊不知，如同一棵瘦弱的小草，差生尤其渴求温暖和照料。所以教育者对差生更要注意规范自己的教育行为，力戒挫伤差生自尊心的做法，增强师生间的心灵沟通。不但不嫌弃、不轻视他们，还要从生活、思想、学习等方面给予他们更多的关怀，既施之厚爱，又严格要求。在这种人格平等、心理平衡的氛围中，师生间对抗情绪冰释，差生就能主动地敞开心灵的大门，任你用精神的甘露去洗涤和浇灌。“水到渠成”，教育者晓之以理，导之以行，长善救失，不难奏效。此外，利用班级集体的力量，多创造一些情境增加差生的参与活动，也是把差生从封闭的精神世界中解放出来的有效途径。因为一个人在集体的熏陶中，势必受到具有良好心理品质者的“感化”。即使原先生性沉默的人，也会在班级团结、友好、互助、融洽的气氛中变得活跃起来。纪律散漫或性情“冷酷”的人，也可能在集体的制约下克服缺点。

差生之所以“差”，大凡表现有突出的缺点和错误，伴有程度不同的心理扭曲，容易被人“小瞧”，造成心理上严重的自卑。而这种自卑感也变相地反映了他们自己“恨铁不成钢”的心态，不满于自己所处的地位。每当他们改变一个新的环境，或者受到一次触动心灵的教育时，他们的心中往往燃烧起上进的火花，希望丢掉差生的帽子，进入“好生”的行列；只是他们往往缺乏信心和毅力，又苦于没有足够的能力来改变后进状况。可见，许多差生虽然有这样或那样的“不正常”表现，但其心灵深处却隐藏着“正常”的上进心和自尊心。有的虽然在打架斗殴场合表现得十分粗野，但在运动场上和劳动中表现出精力旺盛，勇敢顽强，能较好地完成老师交代的任务；有的学习成绩很差，甚至学业荒废，但在课外阅读和科技活动方面，表现出较大的兴趣，“智商不低”。这说明，差生并非一切都“差”，毫无是处，往往是被他们突出的缺点掩盖住他们（潜在的）优点。有孤独感的差生不一定不爱集体；性格内向的人不见得“思想复杂”；情绪焦虑急躁者不都等于患得患失；心胸狭隘者不全是自私自利；更不能把少数因心理缺陷或疾患带来的自控力差而违纪的学生当成“故意捣乱”处理。患什么病得吃什么药，具体问题宜具体分析。把心理“毛病”同政治、思想、道德问题混淆起来，相提并论，颇有失当。故此，教育者要密切观察差生心理上的细微变化，善于用“放大镜”去寻找他们身上的积极因素或“闪光点”，将它发扬光大，扬其所长，补其所短，扶其所正，纠其所失。差生的“闪光点”，正是差生内在本质和潜在优势的显现，不失为转化差生的突破口和起点。自觉主动地发掘差生“闪光点”，以积极的态度，确认差生的自我主体地位和价值，调动差生不“差”的内在活力，是帮助差生树立信心，恢复自尊、自爱、自强、自奋等心理性格的重要手段。

同时，职业学校学生处于性发育、性意识觉醒阶段，对异性变得特别敏感，尚分不清友谊与爱情的区别，等等。对此，教育者切忌大惊小怪或做简单化处理，而应正视这种心理上的微妙变化，进而以心理卫生为基础，以伦理道德和行为习惯为重点，有意识地对学生进行青春期教育，使之正确调节和支配自己的行为，用理智驾驭感情，避免误入歧途。

总之，正确分析差生反常行为的表现及成因，进而做好差生的转化工作，不断要以爱为基础，而且还要科学地运用一些心理疏导的策略，假以时日，是可以得到预期效果的。“心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质，帮助学生树立心理健康意识，培养学生乐观向上的心理品质，增强心理调适能力，促进学生人格的健全发展；帮助学生正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争，培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力；帮助学生解决在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，提供必要的援助，提高学生的心理健康水平。”（教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》）职业院校差生由心理问题引起的思想困惑及其偏离行为，不是简单的说教所能解决的，必须通过多种方式对学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。这对于纠正差生的反常行为，化“莠”为良，提高我国劳动力后备队伍素质，无疑有重要意义。