由“聪明”与“狡猾”想起__提高教育的附加值

由“聪明”与“狡猾”想起__提高教育的附加值

由“聪明”与“狡猾”想起——

钱向群

随着二期课改的不断深入，教学观念、教师的教学方式、学生的学习方式等都有了极大的转变。课堂上，“以学生发展为本”的理念已深入人心。老师们转换了角色，不再高高在上，学会了倾听学生的发言。当学生的思维火花得到点燃，更是呈现星星之火可以燎原的态势，学生们在课堂上不再畏惧答案的唯一性，常有着与众不同的见解，课堂成为了张扬孩子们个性的天地。但是，学生毕竟是不成熟的个体，有时他们的想法匪夷所思。那么，当学生的思索与教师的、或者说与传统的思维格格不入的时候，我们的教师该做些什么？

以下这则案例由一节公开课节录而来。

［案例］一年级《狐狸和乌鸦》(www.guayunfan.com)

（媒体演示狐狸说的话和乌鸦反应的句子，运用各种形式使学生熟读。）

师：说说你对狐狸和乌鸦有什么想法？

生：老师，我觉得这只狐狸很狡猾，他自己不去找吃的，却去骗乌鸦的肉。

（一些学生点头称是）

（老师也脸露微笑，赞许地点点头）

生：老师，我认为这只狐狸很懒的。他为什么不自己去找吃的？

师：是呀，这只狐狸真懒。

（一生急忙举手）

生：我同意××同学的意见，就因为狐狸很懒，他才去想办法骗乌鸦的肉嘛，所以就说他很狡猾嘛。

师：你很会推论。（面对第二位同学）你同意他的意见吗？

（同学点头）

（又一生慢腾腾地，但充满自信地站起来）

生：（手一扬）我不同意他们的意见。狐狸能想办法骗乌鸦的肉，不正说明他很聪明吗？

师：聪明？唔，是呀，狐狸倒挺会想办法的……

（一女生急急站起）

生：这只狐狸聪明是聪明，可是他是在骗乌鸦呀。

生：骗别人，怎么能说他聪明？

生：他能想办法就是聪明嘛。

（两者争论不休。周围的同学也开始同桌间，前后同学间议论纷纷。不断有一只只小手举起）

师：（环视四周，显然这种情况不曾预料到，又请了几个同学发表意见，可还是没有一个统一的结论）

师（无可奈何，拍拍手掌，同学慢慢地安静）听你们讨论的这么热烈，我也想发表一下自己的想法，行不行？

（生表示欢迎。）

师：我以为这只狐狸能想办法是不错的，可惜他这样做了以后，乌鸦辛辛苦苦找来的肉就没有了，狐狸显得过分聪明了，那就是——

大部分同学答：狡猾。

（因这里耗时较多，后一个环节匆匆而过）

由这段案例我们可以看出这个班学生很有自己的见地，也乐意发表自己的想法。的确，每个孩子原本都该是好说好问的，如果老师在平时对他们发散思维能注意培养、保护，他们就会愿说、乐说，乃至于说好。

同时这段案例也引发出一个问题：二期课改的核心理念是“以学生发展为本”，强调学生是学习的主人，课堂的主体。那么，我们的课堂教学中，应注意保护学生的个性思维，不寻求答案的唯一性。当学生各执己见时，教师该做些什么。仅仅是两边都表示“有理由都可算对”，还是对一些问题教师应引导学生去接受那唯一性？

如同这个案例中，狐狸到底是“聪明”或“狡猾”，每一个大人的意见是显而易见的：狐狸的聪明是建立在别人的痛苦之上，因而是狡猾的。可孩子有他自己的视角，大人的理由对一年级学生来讲也很难理解，只能随着年龄的增长去领会。

对于这位教师的处理，听课的老师也形成了两种意见。一种认为，教师已被学生牵着鼻子走，以为让学生讨论，就是发挥学生的主体性，像这类明白无误的，必须给予一个明确答案的问题，却耗费了大量的时间，剥夺了学生朗读的时间。另一种意见则以为：教师这样的处理，很好地保护了学生思维的独到性。

由此，又想到这样一个问题：到底怎样的课才算成功？完成教学任务，就是好课？如以第一种意见处理，很显然那位发表不同意见的同学应打入冷宫。这样的处理也许维护了真理的尊严，可一个孩子那萌芽的独创性被扼杀于摇篮中。以后的他，也许还会有独到见解，但我们敢肯定，当他的看法经常受到质疑，他也会开始对自己产生怀疑，以后众云我云中又将多一个成员。在看似圆满完成教学任务与保护孩子的个性思维之间，我们该怎样做？

当然，我们也承认学生还不成熟，有些想法在成人看来很幼稚，而且在一些不同事物的性质上，学生的认识也有矛盾，所以并不排斥教师的主导作用。但并非说，“让学生成为学习的主人”，就等于让学生的思维放任自流。相反的，教师要做好引导者，善于肯定、激发、保护学生求新、求异思维，让学生的个性思维在轻松、自主的课堂中得到发展。教师在备课时要关注学生，充分考虑在每个环节中学生可能出现的问题，心中有预案。对每个问题，教师自己要正确把握，明白该在什么时候让学生发散思维，什么时候可以让学生模糊理解，什么时候则让学生明白是非的界限。如果课堂上出现“突发状况”，教师需放开胸怀，放下身架，尊重学生，决不搞一刀切。

仍以以上案例为例，如果我是这位老师，我将这样处理：首先，对提出不同意见的孩子给予肯定：“孩子，你真了不起，对这只狐狸，你敢于发表与别人不一样的观点！”其实我们从案例中看到，当这位孩子发表不同意见后，马上有人附和，那就是说，这种想法并不是个别人的。所以，我可以继续设计这样一个环节：“是呀，读了这个故事，人们一般有两种看法，有的认为这只狐狸是狡猾的，有的则认为是聪明的。那孩子们，你们认为这是一只怎样的狐狸呢？让我们展开一个小小辩论会。”接着让孩子们选择自己支持的观点，再去读课文，从文中为自己的见解找到依据。这样的处理，也许使老师不能按时完成教学任务，但保护了提出不同意见同学的思维积极性，也让学生的发散性思维在碰撞中闪出火花。这样的安排，教会了学生解决问题的方法，提高了他们理解、思维的能力，更能让学生们感受到语文课堂的独特魅力。

“让学生成为学习的主人”，不是口号，也不是走秀。“让学生成为学习的主人”，教师心中要装有学生，课堂上敢于有所舍弃，让孩子畅所欲言，敢想敢说。这样的课堂，孩子怎会不“聪明”呢？