远程教育工程应用的个案研究_“姊妹学校”

远程教育工程应用的个案研究_“姊妹学校”_星系耀陇原国家

远程教育工程应用的个案研究——“姊妹学校”

甘肃省电化教育中心　吕姝丽　孟丽君

国家农村中小学现代远程教育工程的实施为中西部农村基础教育信息化的发展提供了前所未有的契机。随着校园信息化硬件环境的不断优化和教师教育技术能力的有效提高，各类基于网络环境下的校园学习生活已成为提高教育教学质量的重要途径。近年来，为了实现优质资源共享，促进地域间、校际间和师生间的交流与合作，中国和联合国儿童基金会设立了一系列远程合作学习项目。通过实施这些项目，甘肃和发达地区的部分学校结成“姊妹学校”，在基于网络的远程合作学习活动中促进了相互的了解与沟通，加强了彼此的合作与交流。这些活动的开展，为加快新课程环境下课堂教学中师生关系的变革，拓展师生们教与学的空间，同时为探索远程教育工程应用的新型模式做出了有益的尝试，并取得了良好的成果。

一、远程教育工程应用中的一颗种子——远程合作学习项目

2003年在平凉的崆峒区就实施了远程教育工程，给崆峒区的学校在信息技术应用方面增加了软硬件的环境，通过老师的培训、应用，几年来信息技术应用的理念和氛围已经在这里形成。(www.guayunfan.com)

2006年6月，崆峒区的学校和深圳的学校结成了“姊妹学校”。东西部项目学校一方面通过电话、短信、网络视频、BBS、QQ群建立起实时沟通机制；另一方面通过Isnet项目平台、专题网站、博客和电子邮件等形成非实时沟通方式，使远隔千里的师生牵起手来。双方通过信息技术开展基于网络的远程合作学习活动，共同确定一个可操作性强、具有研究价值的项目主题，制定项目计划书，根据项目计划执行活动，在共同的网络平台，学生通过班级成员之间交流、小组间交流、平台校际小组交流、QQ群在线会议交流等开展了丰富多彩的活动。用写一写、议一议、画一画、绘一绘，共同完成一个个主题。例如共读一本书，共办手抄报，圣诞、元旦共联欢等。东西部的学生通过视频对话、远程讨论等形式讲述、分享活动的过程，在此基础上设计（撰写）作品，以邮递、QQ、电子邮件、博客等方式进行交流、修改、点评、完善。

远程合作学习，为学生健康上网打开了一条绿色通道，网络资源使学生找到了学习的新途径，打破了地域的限制，开拓了学生视野，学生能够以崭新的学习方式与远在千里之外的伙伴展开合作交流，共同进步，极大地激发了学生的学习兴趣。另外，把信息技术引进了课程，促进了学科整合，不但使学生更好地理解了课文，而且比较熟练地掌握了信息技术，从而使信息技术与学科课程达到了互补，学习效果十分显著。

网络架起东西部学校教育理念、教学资源、爱生校园的共建分享机制，使“爱生”理念悄无声息地融在两地教师每天的教育教学工作中。双方老师不仅认真完成了爱生学校活动的“规定动作”，还从关注学生均衡发展、和谐发展、终身发展出发，将爱生活动进行了拓展，使爱生活动成为学生身边熟悉的事物，成为符合孩子们身心发展触手可摸的幸福和快乐。

二、远程教育工程应用中的一块绿洲——远程协作学习项目

走进甘肃省平凉市崆峒区的一些学校，你感觉不到是在西部偏僻小城里的校园，一种现代信息化学校的气息扑面而来：教室内外的墙壁上随处可见学生的电脑作品；计算机课上，语文、数学教师正在组织学生制作读书推荐卡、电子小报；网络教室里，视频会议系统正在与东部学校进行远程教学直播和课题研讨……

这是远程教育工程的带动下，“姊妹学校”远程合作学习项目给西部学校带来的变化。为了项目的可持续发展，使更多的东西部学校进行远程合作学习和资源共享，在学校老师的期盼下，在教育行政部门的协调下，在中央电教馆、儿基会的大力支持下“远程协作学习”项目从2008年4月起正式启动。随着远程教育工程在兰州市的进一步实施和应用，“远程协作学习”项目在保留我省平凉崆峒区的13所学校的基础上，在兰州市又增加了10所项目学校，10所伙伴学校，把项目的地区和学校数量进一步扩大蔓延。

远程协作学习项目指的是基于网络协作方式而开展的学习项目。其特点是不同的学习小组通过远程通讯技术，形成学习共同体，围绕共同的主题（学习任务），通过远程合作的方式完成主题学习、问题解决、作品创作等任务，在这一过程中，学习共同体通过网络空间相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会与反思，总结学习收获，相互促进知识建构。

具有差异性的不同学校师生通过因特网围绕共同主题，以任务驱动、小组协作与实际参与的方式开展知识建构、社会实践活动，将城乡学校的差异转化为相互学习的资源，让学生真正成为认知的主体，亲身体验、探索世界，学习并把握21世纪学习技能、生活技能。

通过远程协作学习，提高教师信息素养与IT教学应用技能；促进教学经验的分享，缩小不同地区间的IT教学水平差异；提高问题解决和与他人协作的能力；培养学生的21世纪学习技能，生活技能；促进学生态度与价值的转变。

远程协作学习是一种“基于项目的学习”，它必须要有一个特定的项目主题，主题来源于现实生活，体现多学科交叉的思想。基于项目的学习不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践。学生在实践中体验、学习，在实践中提高获取信息、加工信息和处理信息的能力；活动过程中成员之间是一种密切合作的关系，学生使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习；在活动过程和活动结束之际产生一系列或一个作品。“远程协作学习”项目在我省经过一年的实践与探索，各项目参与学校完成了相应的学习项目，老师和学生也和项目一起成长，并涌现出一批优秀作品，如《生活中的称》《课桌的秘密》等。

2009年，在兰州举行了“基于项目的学习（PBL）”甘肃培训班，在总结上年项目活动的基础上，针对项目现存问题和新的协作学习模式，开展了有关项目选题、技术支持、协作模式与活动实施与管理等方面的学习与讨论。在专家的指导下各结对学校拟定了适合的选题，完成了项目计划书，并上传到项目专题网站“‘特酷’项目学习社区TECOL”（www.tecol.org.cn）。老师们设计出了“我的校服我设计”、“小蚂蚁，大世界”、和“落花生”等19个让大家耳目一新的项目，并且通过交流，完成了项目计划书，为老师们回到学校后组织学生完成项目打下了良好的基础。

通过远程合作，网络交流、信息整合、课外阅读、爱生理念的渗透等等，更新了教育理念，爱生学校教育氛围逐渐形成，教育环境大为改观，老师、同学、家长都把网络交流当作了常态教育的一部分，已为再次跨越打好了基础。

三、远程教育工程应用的一朵小花——小学语文“提前读写”

项目学校的亲密接触使东部学校在信息化和课改实践中形成的应用特色自然而然地融入活动中，成为“姊妹学校”项目的一个亮点。南山实验学校把南山孩子感受到的语文课的“好玩”介绍到了西部，2008年，小学语文“提前读写”试点工作在解放路小学展开。

一年级小学生“能读会写”——这项基于信息技术环境的小学语文优化读写实验，借助儿童的语言潜能，使儿童在一年内快速识字2000个左右，入学七八个月就可以捧起文字本的读物阅读。实验只用常规学时的1/4甚至更少的时间使儿童掌握汉语拼音，在他们手写汉字只有三四百个的情况下，借助计算机就可以信马由缰地表达、言说。实验使阅读提前了两年、写作提前了3年，而且孩子们充满自信，学得非常愉快。

孩子们通过大量识字，大量的阅读，写作、阅读、口语、想象能力明显比同级其他班有优势，孩子们喜欢读书、喜欢打字，更喜欢上语文课，每个孩子每天都健康、快乐、充满自信。上学期期末为了测试一下孩子们的综合能力，实验班和其他班一起参加了期末测试，55个孩子全部优秀！

现在，我们可以站在我省学校的教室里，欣赏我们一年级的孩子们用它们稚嫩的小手认真的打字、发作品。它不仅仅是一个班的实验，而是西部孩子享受现代优质教育的一道曙光！

这一朵小花的开放，让别的学校也跃跃欲试。随着远程教育工程在我省的进一步实施，让更多的学校加入到“提前读写”的队伍中来已成为可能。扩大项目实施面的工作目前正在开展，兰州、崆峒和西和还将有部分学校加入到“提前读写”的试点。

远程教育工程，为我省素质教育的进一步实施带来了机遇，为东西部优质教育教学资源的共享打开了通道，为先进教育理念的引进架设了桥梁。在远程教育工程实施的环境下“姊妹学校”的结成，为我省基础教育信息化带来了新的生机和活力，是我省远程教育工程应用中的一道亮丽的风景线。“姊妹学校”促使西部不发达地区和少数民族地区的教师和学生实现优质资源共享，促进地域间、校际间和师生间的交流与合作，提升教师专业素养，推进课程改革和学习方式的变革，消除数字差距，共同提高教育教学质量。现在她虽然只有几个点，但我们相信她一定会蔓延、成长、壮大，为我省的远程教育工程的应用开辟新的模式，我省的基础教育信息化建设将朝着更好、更快的方向发展。