原来是我错了_《的乘法口诀》课后思考

原来是我错了_《的乘法口诀》课后思考_让阳光更加灿烂

原来是我错了——《3的乘法口诀》课后思考

李　萍

从教二十多年，自认为教学风格稳重扎实，说不上与学生走得很近，却也能保证教学质量。但自从实施新课程以来，我感到了自己教学观念的滞后。就拿《3的乘法口诀》一课教学时发生的那件意外的事来说吧，两位学生在课堂上的一次反常表现，促使我深刻地去思考与关注“学生的学习起点”，让我重新认识他们并与学生建立了一种新型的师生关系。

那天一大早，我来到学校，就迫不及待地从学生上交的作业本中寻找赵××的“坦白书”。还好，这家伙说话倒还算数。我看到那张纸，打开一看，一段文字告白跃然纸上：“老师，3的口诀太简单了，我真的已经懂了，课上我和于××在讨论6的乘法口诀与3的口诀的联系，说出来请你不要怪我……”读着读着，我心中的怒气消了一半，难道是我错了？

这是怎么一回事呢？那还得从《3的乘法口诀》课上说起。那天课上，我先出示数射线引出几个几，再列乘法算式、编口诀。然后出了一些运用口诀的计算题。我让他们同桌说，小组说，一起说，反复说了好几次。接着，我又请学生背口诀，请学生单独背，同桌互背……正在这时候，第四组最后的角落忽然传来一阵争吵声，这吵声由轻到响，逐渐向整个教室蔓延开来。循声而去，原来是“数学精灵”赵××正和另一个数学爱好者于××争论着什么，一副互不相让的样子。碍于在课堂上，我没有当场发火，硬生生地把火气压了下去……下课后，我连忙把这两人叫到办公室，狠狠批评一顿，并要求他们把情况写在纸上，于是，就有了本文开头的一幕。(www.guayunfan.com)

要不是那张纸，不知道这两位学生到什么时候才肯向我吐出实情。我把课堂的大概流程和发生的事向学校数学组的老师说了，他们也向我提出来，这节课的设计对学生的学习起点的把握可能太低了。学生的话正好证明了我教育观念的缺陷：低估了学生，忽视孩子原有的学习起点，导致教学时间的浪费。

看来，真的是我错了！