的乘法口诀

◎课例15：9的乘法口诀

|　课堂撷段　|

……

师：每年的农历五月初五是端午节，端午节的时候不仅要吃粽子，有条件的地方还会举行划龙船比赛。

（教师播放赛龙舟课件。）

师：仔细观察画面，说说你都看到了什么，找到了哪些数学信息？

生：有9条龙船。

师：1条船上有几个人？

生1：8人。

生2：9人。

生3：9人。

师：2条船上共有几个人？你还可以提出哪些数学问题？

【课中赏析】

让学生通过观察争先恐后奋力拼搏的“龙舟赛”场面，集中儿童的注意力，让孩子对中国传统节日有了进一步了解，从而体会到数学无处不在，同时还让学生从中受到勇往直前的团队精神的感染。这样的导入不花费时间，却起了导入最重要的作用——高度吸引学生。看到学生坐得笔直，眼睛炯炯有神，我们也期待着课堂精彩继续。

（出示袋鼠跳跳课件。）

师：小袋鼠在干吗？跳一下是几？

生：9。

师：表示什么？

生：1个9。

师：跳两下是多少？

生：18。

师：你是怎么想的？接着跳，现在是多少？

生：3个9、4个9……9个9。

师：方格中的数会填吗？用乘法算式怎么列？

生：1×9或9×1。

师：乘法口诀怎么编？

生：一九得九。

师：你能根据小袋鼠每次跳的得数列出乘法算式并编出相应的口诀吗？

生：能。

（翻书完成书上的算式和口诀）

【课中赏析】

教师把编口诀的机会留给了学生，在学习了1到8的乘法口诀以后学生是完全有能力尝试的，而且低年级的学生喜欢这样的挑战。从“扶”到“放”，在老师的指导下学习了一九得九以后，借助“袋鼠跳”的数轴图，让学生独立完成9的乘法口诀的编写。从课堂的效果来看，很多学生都能独立完成口诀的编写，并能根据口诀写出相关的乘法算式。在教师的奖励下，学生有了自主探究学习的时间和空间，能够让学生自己独立完成并做好一件事，他们的内心一定是充满了成功的喜悦，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。

师：在9的乘法口诀中藏着很多奥秘，完成练习第3题，圈出9的倍数，从中你发现了什么？

（完成后同桌交流各自的发现）

生：2×9=18，9×9=81，积的个位和十位交换了位置。

师：像这样的规律还有吗？

生：3×9=27，8×9=72

（好几个学生把剩下的全部说了……课件直观演示）

生：积的个位依次加1，十位依次减1。

生：中间一行都是9。

生：积的个位和十位加起来都是9。

师：举个例子说说。

生：9×9=81，8＋1＝9

师：积十位上的数字加个位上的数字等于9是吗？这样的例子还有吗？

生1：7×9＝63　6+3=9

生2：8×9=72　7+2=9

生3：6×9＝54　5+4=9

……

【课后随笔】

学生探索发现9的乘法口诀中的规律，发展了学生的思维品质。在原本枯燥的识记和计算中引入探究和发现的思路，把这一环节变成了课堂的一个亮点，提高了教师授课的层次。喜欢探索是人的天性，低年级的小学生更是如此。在教师的引导下，学生主动参与其中，经过仔细观察发现了9的乘法口诀的一些规律。课堂上，由于寻找9的乘法口诀规律，教师花了很多时间让学生充分表达，以致巩固练习的时间减少。引导学生有效地探究和进行适当的练习并不矛盾，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了，探究如果不花时间那么就只是走过场，没有真正落实到位，这两者该如何整合呢？这又是一个大问题。只要在教学实践中充分发挥学科的特性，利用课堂资源，注重让学生主动去感悟知识的形成过程，形成能力，我们的教学效率一定会更高，效果更好，也间接解决了探究和练习时间冲突的矛盾。