电大学生学习动力研究初探及对策

电大学生学习动力研究初探及对策

德阳广播电视大学　杨　婷　尹志强

【摘　要】　近年来，开放教育在取得长足进步的同时也存在学生学习动力不足、面授到课率低等问题。本文通过问卷调查电大学生的学习动力状况，结合社会环境分析可能的原因，并有针对性地提出相应的提高学习动力的对策。

【关键词】　电大学生；学习动力；现状；对策

学习动力是指能对学生个体的学习活动起着积极推动作用的动力，对学习行为起导向作用，是刺激学生学习的关键诱因，直接影响个体的学习效率[1]。它包括学习动机、学习兴趣、学习态度、学习目的四个主要因素，贯穿学习的全过程。随着改革开放的深入和我国科教兴国战略的实施，高等教育越来越趋于大众教育，直接提升了国民整体素质水平。而其中，国家开放大学（电大）作为我国高等教育体系的一部分，扮演着不可替代的作用，使更多的人有机会实践终身学习的理念。由于电大的“宽进严出”的办学特点，一些大学生存在着学习动力不足，学习积极性不高等现象，对高校人才的培养成效有着负面的影响。电大学生的学习动力成为近年来亟待讨论和解决的问题。

一、电大学生学习动力现状

本研究采用随机抽样法，通过对某市电大在校大学生进行问卷调查，发放问卷300分，回收有效问卷289份，回收率为96.3%，如表1所示。

从表1的数据可以看出，为拿文凭上电大的学生占到77.2%，近一半的人是为找到更理想的工作，呈现出学习动机功利化的特征。在学期间的学习情况等题目来看，只有少部分学生对待课程和教学较为严谨，很大部分的大学生逃课现象严重，对待学习的考核也是敷衍态度，只求过关。

通过对问卷内容进行分析，结合与数名电大学生个体的访谈，当前电大学生在学习动机、学习目的、学习情绪等方面存在着个体差异以及动力不足的问题。

表1　电大学生学习动力问卷调查统计表

二、电大学生学习动力不足的原因分析

（一）入学动机多元化

当前我国开放教育的特点，入学新生的个体间差异较普通高校更为明显，在年龄、受教育经历、职业、婚姻等方面的情况各不相同，同时也造成了其入学动机的差异。一部分学生进入电大学习是为了掌握知识和技能以提升素质，适应社会和单位日益提高的用人要求；大部分学生认同顺应潮流，在电大混个大学文凭，满足现有单位的硬性学历规定，不被裁员。这与改革开放以来市场经济对青年人思想和价值观的冲击不无相关，我国高等教育在新时期取得成效的同时，也受到社会上享乐主义、拜金主义等消极价值观的影响。因此，在学习阶段出现重考试轻学习，重结果轻过程的状态。这种外在动机为主导的求学行为不能全身心投入。

（二）工学矛盾

电大学生的生源性质决定其时间精力的有限，工作学习分配矛盾突出。电大的学生基本为在职人员，任职于各企事业单位，工作任务缠身；学员许多年龄已近中年，家庭和子女也需照顾，精力和时间分配上感觉力不从心，工作和面授听课时间有所冲突，到课率低，课后复习效果没有保证。

（三）教学内容和手段创新性欠缺

教育制度的传统导向不能激发学生学习热情。现有教育很难使广大青年学生获得足够丰富的精神滋养[2]，帮助和支撑他们较好地应对自身成长过程中遇到的问题。传统的教育导向是追求考试和分数，过于注重应试，轻素质培养，这种风气仍然影响着各个层次的教学过程。电大的面授课程目前依赖书本为主，讲授方式较为传统，缺乏感染力，教学效果未达到理想水平，学生的接受度较低。此外，高校素质教育还处于发展阶段，人文教育的欠缺不利于激发学生的学习热情，使其对世界和历史知之甚少，缺乏远大的广阔理想胸怀[3]。

（四）个体主观能动性

电大学生大多为青年的初期和中期，身心发展迅速，面临社会环境影响较多。在对我校学生的心理普查和访谈中发现：自卑、抑郁、焦虑等心理困扰不同程度地存在于个体。一些电大学生因为高考落榜，感觉不如别人优秀，产生自卑心理；来自农村的学子感到求学和就业双重压力而陷入抑郁，学习成就动机较低。另一方面，学生普遍没有领会开放教育的内涵和特点，在学习上依赖老师和教材，忽视自身技能的掌握和主观能动性的发挥。

三、提高电大学生学习动力的对策

（一）引导学生思想，树立积极学习目标

发挥学校在思想道德教育方面的职能作用，引导学生树立科学的价值观、世界观，倡导与社会主义核心体系相符的学习目标和理想。在德育与教学中，带领学生剖析市场经济中拜金主义等观念的利弊，摒弃不良思想风气，弘扬积极向上、充满正能量的学习观。结合学生自身的学习情况和人格特征确定个体的奋斗目标，将个人的自我实现与社会需求以及民族的振兴紧密相连。以提高技能，充实知识体系，锻炼能力为导向展开电大学习，端正学习态度。

（二）授人以渔，提升学生的学习能力，增加自我效能感

长久以来，广大学生普遍是全部依赖老师的讲授被动学习，对知识点机械记忆。而开放教育的特点是充分发挥学生的主体地位，自觉搜集各种资源，主动学习，学习成效很大程度上决定于学生自己。这是电大教育与其他全日制教学形式最根本的区别。在这种背景下，学校和教师不再是只传授知识，更重要的是教会学生学习，掌握学习技巧和方法，借助多媒体和网络等资源平台接受先进的理念和学科信息。通过多途径自主学习，同时使学生产生成功体验，促进自我效能感的提升[4]，从而增加信心和动力，形成良性循环。

（三）改革创新现有教学模式，引发学生兴趣

持续推进素质教育和人文通识教育，学科设置更趋于合理化，提倡教育理念创新、方式创新。授课教师应顺应电大面授课程的特点和学生的实际需要，改进教学方式[5]。改变“满堂灌”现象，注重案例分析、小组讨论、解答疑难等课堂形式，提升对学科的兴趣，教会学生利用多种资源进行课后学习，弱化传统的接受式教育。大力发展实用性强、信息量丰富的讲座型课堂，将学习与学生工作实践紧密相连，创设积极高效、生动活泼的学习环境氛围，激发学生的独立思考和自主创新意识。

（四）加强职业规划指导，激发学习主动性

职业生涯规划是个体对一生职业发展道路有目的、有组织的设计和规划。加强对电大学生的职业规划指导，可以帮助其了解自身性格特征，明确专业发展前景，以及在电大深造对职业历程所产生的影响。这是当前高等教育中普遍缺失的却至关重要的一环。当学生对自身职业有了切实规划，学习目的明确，就会建立起学习的内在动机，完全激发其主动性和奋斗热情。任何其他外因如环境、教学方式等都只能通过内因起作用。

（五）加强心理健康教育，提升心理素质

加强学生的心理健康教育，对存在抑郁、焦虑等障碍应及时干预，开展个体咨询和团体辅导，帮助学生科学对待心理困扰，增强抗压能力和挫折承受力。培养学生良好的行为习惯、理性思维方式、坚韧的心理品质。推广积极心理学的理念，引导学生认识自己的潜能和优势，引导学生人格健全发展，树立宏观理想和近景性目标，将学业与自我实现的需要结合起来，提升学习动力。

参考文献

[1] 刘亚琴，丁勤德. 影响当代大学生学习动力因素的调查与分析. 中国电力教育，2009（4）

[2] 仓玉琴. 论大学生的学习动力及价值导向[J]. 民族教育研究，2007（5）

[3] 顾明远. 高等教育与人文精神[J]. 高等教育研究，2002（1）：25-26

[4] 芋来生，刘向. 高校大学生学习动力开发的创新研究. 法制与经济，2010（1）

[5] 任福全，秦翠翠. 当代大学生学习动力不足的原因及对策. 职业时空，2012（2）