大跨度开设课程

教师：大跨度开设课程

问：我注意到您的兴趣很广泛，您到目前为止，教过多少门课？

答：很多，大概是20门课。一类是新闻实务课，如新闻报道与写作、特稿写作、杂志写作、艺术报道，另一个领域是为本科生开的社会调查方法课，是大班的讲座课。另外，我教媒介与消费者，这门课也面向新闻传播专业以外的全校学生如商学院、工学院的学生。有时候，我给研究生讲研究方法、国际传播、体育新闻报道。

问：您教的课程跨度很大。写作是实践性很强的课程，而国际传播理论性较强。其他教师所讲授的课程也有这么大的跨度吗？

答：我们新闻传播学院有两类课程，一类是实务课程(Professional Course)，就是要动手操作练习的，另一类是概念课程(Conceptual Course)，主要讲理论。学生两类课程都要修。绝大部分教师两类课程都教，少数几个教师只教实务课或者只教理论课。我们认为，这两类课程并不是相互独立，而是相互助益的。

问：教师申请开设新课的制度是怎样的？

答：有一个人负责安排课表。教师提前一年提出开课申请。我们鼓励开新课。

问：你们有如此多实务课，教师的新闻从业背景如何？

答：大约2/3的教师有新闻从业背景，但从业时间长短不一，有的有20～30年经验，有的则短一些。我们刚刚聘请了一位有30年报纸工作经验的教授，还有一位有20多年媒体经验的。如果不算我在中国做的新闻实践，我在美国的报纸工作过4年，不长，但对我很重要。我们很多教师每隔一段时间就回到媒体做一些时间，比如利用暑期。有长期媒体工作经验的教授坚持写新闻报道，也写书，但不是学术书。但一些教师在从事教学科研后，就只给学术杂志写研究性的文章，他们不得不这样做。我既写新闻报道也写学术文章，我都喜欢。我写的报道不多，但我坚持做。

问：对不同背景、教授不同课程的教师是不是有不同的评价办法？

答：每个教师一般要求上两门课，必须出一些成果，这些成果既可以是研究性文章，也可以是非研究性的新闻报道或相关书籍。学校评价的是我们所做的事情。比如，我刚才说，那位来自《洛杉矶时报》的资深记者没有博士学位，他不做学术研究，而是写报道，我们学校评价他的成果就是他为杂志、报纸写的文章。如果教师不做任何研究也不写新闻报道，他必须要多上一门课。

依阿华大学并不一味强调学术，也非常重视创造性成果和实务性成果(Creative and Professional Work)，例如，依阿华大学设立了全美第一个“创造性写作文学硕士学位”(Master of Fine Arts in Creative Writing)，用以获得这个学位的毕业作品就是创造性的作品，如小说、诗歌，而不是论文。“创造性写作”课程的教授必须用他的创造性作品如诗歌、小说参与业绩评估，而不是学术论文。在依阿华大学，教艺术的老师要用艺术作品展说话，教舞蹈的老师要用他实际的表演说话。根据不同科目特点设置对教师的不同要求是依阿华大学沿袭了很长时间的传统。其他大学也有类似的做法，但没有依阿华大学的历史悠久。

因此，对我们新闻传播学院来说，向学校提出聘请一个资深职业记者而不是有博士学位的研究者并不困难。学校允许并鼓励职业记者继续做他的新闻报道，而不要求他写研究性文章。