1.总体情况
成都市的小学科学课程实验总体状况比较好。但两极分化现象越来越明显。骨干教师的理论和实际教学水平在课改中确实有很大地提高，但很多兼职教师面对科学课却感到困难重重。
（1）对科学课程的理解。骨干教师普遍都能运用科学课程改革的主要理念进行教学，在各种教研活动会上对教学现象进行分析，发言踊跃，部分发言到位，有自己的独立分析和见解。例如：
能关注科学素养的培养，除了让学生学习一些科学知识，还关注科学探究能力和情感、态度、价值观的培养。
对科学探究的本质，如实证性，证据的客观和真实性有一定的意识。
不追求活动的表面热闹和形式，主张活动要充分，要深入；强调活动的时效性。
注意活动后的概括、提升。
重视对学生原有经验的研究，学习过程的研究。
（2）教学方式。教学方式的差异很大。经常参加各种培训和教研活动的骨干教师，课堂是以学生的活动为主的，在努力实践探究性教学。
但大部分教师的教学还处于自然课向科学课过渡的前期阶段，尽管在努力体现以学生的发展为本，尝试着采用新的教学方式，但无本质性的变化。有些兼职科学教师还没有掌握科学课教学的基本方法，教学方式上主要是教师问、学生答为主；有小组学习，但没有明显的效果，课堂调控能力较差；对学生的探究活动指导不力，学生做到哪里算哪里；个别教师有事先准备好的引导性很强的板书，规范着学生的学习和思维，没有质疑。
（3）培训和教研。成都市教科院现有1名专职教研员在开展工作，全市每年要举行一次2～3天的“小学科学教育研讨会”，举行4～5次教研活动（一天或半天），举行7天的骨干教师培训，各区（市）县教研室每周都有半天的科学教研活动时间。实践证明，经过培训的教师确实有很大提高，成效显著。
（4）周课时数。科学课应该三、四年级为每周2课时，五、六年级为每周3课时。但现在普遍都只排2课时。甚至有个别学校只上1课时，原因是他们说是英语实验学校，英语要上五节课，只好挤占科学课。一、二年级不开设科学课对培养学生的科学素养极为不利。
2.存在的主要问题
一是从管理观念上来看，对科学教育的重视程度还远远不够。科学教师的专任率十分低。城区小学和中心校平均有1名专职科学老师，普通的乡镇学校绝大多数都是语文、数学等科老师兼职，科学课经常被挤占，十分令人担忧。
二是从师资素质来看，专职科学教师比较年青，学历大多都在专科及以上。成都市有一批十分热爱科学教育，素质高的老师，但是他们每周工作量都是在18课时以上，任务相当繁重，教学准备工作十分吃力。还有相当部分科学教师自身的科学素养急需提高，特别是他们对科学本质的认识，对科学教育的认识还十分混沌。由于专任程度不够，他们受到培训的机会也不均衡，显示出很大的差距。有些兼职教师甚至没有接受科学教育改革的专门培训，对科学教育还处于迷茫状态。
三是从科学课堂教学来看，郊县相当多的教师对教材所设内容的基本教学目标不明确、不理解，对科学教材的编排意图不是很清楚。教师不清楚自己和学生共同经历的活动目的究竟是什么。导致课堂教学行为的偏差。教师心目中的目标仍然是原来意义上的知识点，对活动过程所蕴含的科学素养其他方面缺乏认识和体验。
四是从教研员层面来看，水平差异很大。教研员强的整个区县的科学课水平较高，研究活动开展得有声有色；教研员弱的整个区县科学教研工作开展得很不好，仅仅是完成必须完成的任务。全市约三分之一的教研员是兼职，时间和精力很难保证。
五是从教学资源来看，教学资源缺少已严重影响教材实验的进程和效果。虽然开发很多的配套教学资源，但是由于途径不畅，这些教学配套资源很难到达任课教师手中，特别是没有教学工具箱和学具。原来自然课配备的材料用不上，新的又没有，教师深感不配套，但又苦于没有办法（那么多的兼职教师，如果没有学具上科学课，那绝大多数时候就限于“纸上谈兵”）。另外，“普九”以后，由于拆校扩班，有些学校原有的实验室被挤占了，教师准备实验器材是一大困难。
尽管如此，很多骨干教师还是在积极想办法，利用可以获得的资源改善教学环境，令人感动。如有的教师自费去买蚕卵分给学生养，到农村老家去买桑树苗种到学校。
总之，科学教育改革还任重道远！
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