彭 婕[1]
绪 论
“现代汉语课是高校许多专业开设的一门基础课、骨干课，它在专业学科中的地位是不言而喻的。作为一门课程，现代汉语课经过新中国成立以来 60 多年的历程，已经形成较稳固的教学体系，前辈与时贤在教学实践中探索积累了丰富的经验，并总结与提出了诸多宝贵的理论及认知。可是，历史永远是发展的，在社会迅猛发展、教育急剧变革的今天，探索高校现代汉语教学的改革，努力实现其教学的整体优化，已经成为学科教学的当务之急。”
现代汉语课程“以科学发展观为指导，以国家的语言文字政策和法规为依据，贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练”。作为一门知识性、理论性、实践性很强的课程，它与古代汉语、汉语史、语言学概论、语义学、语用学等课程有密切联系。课程主要从语音、词汇、语法方面研究现代汉民族共同语，即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话，同时兼顾汉字、修辞的相关问题。
从根本上讲，现代汉语是一门具体的语言学课程，同时也是说好用好普通话的理论基础课。作为一门重要的工具性课程，现代汉语有举足轻重的地位，它的教学水平直接关系到学生的语言现状。“但是多年来现代汉语教学界却颇有这样同感：学生普遍反映现代汉语课不如文学课生动活泼，考试及格率不理想，造成了学生厌学，教师厌教的恶性循环。”为此，我们完全有必要对高校现代汉语教学改革进行更深层次的审视与思考。
一、教学现状
从改革开放至今，我国高校的现代汉语一直在不断改革与创新，这其中取得了不少成绩，但不可否认，仍然存在一些问题。笔者就自己在独立学院教授现代汉语的亲身体会，对于教学现状总结如下：
（一）课程设置
笔者所在院校的现代汉语课程分别开设于人文学院中文系和新闻系各专业，由于专业培养目标有别，故课程设置也有所区别。中文系各专业（汉语言文学和汉语国际教育）的现代汉语开设于第一学年上学期和下学期，总计96学时，新闻系各专业（新闻、广告、广播电视学）的现代汉语开设于第一学年上学期或下学期，仅为48学时。显而易见，其教学内容轻重是不一样的。
（二）教材情况
“现在的现代汉语教材（包括使用面最广的胡裕树先生、黄伯荣与廖序东先生主编的两个本），都是由语音、文字、词汇、语法、修辞五大板块组成。内容相对较多，结果往往因课时不够而匆匆结束语法教学，修辞部分讲几个常见辞格了事。”
笔者所在院校所有专业的现代汉语都选用黄伯荣、廖旭东主编的本子，教材中有些内容过于陈旧，一定程度上缺乏与时俱进，比如新兴语义学和语用学的内容几乎很少提及；有些内容过于深奥，但是又戛然而止，比如语音部分提到“音段”概念，但是又不对音段做进一步的解释，那么这样的问题，教师是讲还是不讲？音段是普通语言学的概念，笔者尝试过对其做进一步说明，但是对学生来讲，毕竟抽象了些。
（三）学情分析
1．语言基础知识
学生经历了高考有一定的语文基础知识，但还需要系统化梳理，使其对现代汉语有一个较为系统、全面的认识。具体来讲，我们认为学生的语言基础知识对其学习现代汉语知识有一定影响，主要有四种情况：一是英语基础较好。二是汉语基础较好。三是英语基础和汉语基础均较好。以上三类学生由于中小学阶段所打下的语言知识基础，学习现代汉语难度相对较小。四是英语基础和语文基础均较差。这类学生由于在中小学阶段就对语言知识不感兴趣或者学起来比较吃力，导致学习现代汉语也会感到吃力。因此，反映现代汉语难学的学生，往往大部分来自第四类。
2．学习态度
从总体上讲，一是我们的教学对象是以汉语为母语的成年人，他们已经能够熟练地运用现代汉语进行交际；二是现代汉语知识零碎、枯燥、抽象，不容易引起学生的兴趣，有的学生甚至觉得现代汉语知识难以理解，难以掌握。当然，相应于以上提到的语言基础知识四种情况，学生的学习态度也还是有些细微的差别：英语基础好的学生会认为当今社会，学好英语就能走遍天下，因为对自己的母语缺乏足够的理性认识而觉得是一件再简单不过的事情，容易忽视对母语的学习；汉语基础好的学生以及英语基础和汉语基础均较好的学生能够认识到语言知识的重要性及相通性，往往能够认真学习现代汉语并取得良好成绩的群体；而语言基础不好的学生就会因为难学进而弃学，最终导致考试成绩不理想和厌学。从笔者自身教学经历来讲，中文系的学生对现代汉语的喜爱和重视程度会明显高于新闻系学生，因为现代汉语是中文系的主干课，而新闻系的主干课是传播学，他们自然会觉得语言课程于他们而言是“无用”的。
3．考核方式和成绩评定
笔者所在院校现代汉语的期末考核方式仍然采用闭卷考试形式，最终成绩评定为20%平时成绩+20%期中成绩+60%期末卷面成绩的总和。其中，平时成绩由考勤、作业、发言、学生自愿报名讲课构成，期中成绩则形式多样一些。笔者经过长期的摸索，前后采用过开卷考试、闭卷考试、笔试、口试等方式，所收到的效果也不尽相同，这个可以根据课程进度、班级人数等变量来选择。
长期以来，我们一直对这样的总评成绩模式进行思考，试图找到一种最合理、最切合实际的方法来给学生一个正确的、有效的评价。
（四）教学内容
1．重共同语，轻方言
现代汉语本身有狭义和广义之分，狭义的现代汉语指现代汉民族共同语，即普通话，而广义的现代汉语包括普通话和多种汉语方言。在我们所使用的教材里，仅仅只在“绪论”中对现代汉语方言有所提及，而后续的篇章中，基本没有对方言的任何介绍。事实上，方言和共同语之间、方言和方言之间、方言和古代汉语之间都有密切联系，不能割裂开来。之所以很多时候，学生在学现代汉语的过程中会感到困难，正是因为我们对引导他们观察自己的方言缺乏足够的重视。另外，如果学生能很好地联系自己的方言或者自己所知道的其他方言，将对他们学习现代汉语和古代汉语有极大的裨益。
2．重书面语，轻口语
各种不同类型的教材都以现代汉民族共同语的书面语为主要研究对象，强调对典范的书面语言的研究，而忽视了活生生的口语。语言是有生命的，它不断在更新；语言又是用来交际的，我们不可抛开口语，况且随着研究的深入，我们发现越来越多用书面语的研究理论无法解释的口语现象，这不得不引起我们的重视。
3．重理论，轻实践
这一直是让现代汉语教学界比较尴尬的问题，现代汉语是工具课，要重视实践，但是长期以来，我们迫于教学内容庞大而课时又很紧张的矛盾压力，而最终还是向理论教学让了步，只有在时间允许的情况下才安排实践环节。比如笔者在教授语音部分时，在课时允许的条件下举行过普通话比赛，让学生展现自己的普通话水平，形式可以不拘一格，学生有的朗读文学作品，有的表演小品，有的表演相声，有的唱歌，最后让全班同学来评比，给获胜者一定的小奖品，效果非常好。但是在学生人数较多，或者课时紧张的专业班级就无法开展。
二、教学改革思路
鉴于以上教学现状，我们试图有针对性地提出以下几点改革思路，希望能对目前独立学院现代汉语课程教学改革有所帮助：
（一）课程设置
“我们认为，针对现代汉语学科系统性特点，应调整教学内容，形成‘一主多选’的现代汉语课程教学模式。即把语音、词汇、语法这一构成语言本体的三要素作为现代汉语的主干课程（‘一主’）；而将语言本体以外的文字、修辞、语用这些又十分必要的知识逐一剥离，系统配套，形成‘汉字通论、语用学、方言学’三门选修课。在保证现代汉语基础理论和基本知识教学总量的前提下，增设‘演讲与口才’‘朗诵学’等基本技能训练课，强化口语表达和口才技巧训练，使现代汉语的教学内容更加贴近语文教学的实际。”在专业知识延伸方面，还可以根据实际情况开设一些专题研究的选修课，让学生根据自己的时间和兴趣爱好加以选择，比如“现代汉语词汇研究专题”，这样，就同时兼顾了共同语和方言、书面语和口语、理论和实践方面的需求，也能一定程度地改善教师填鸭式教学，学生被动接受而厌学的局面，同时也更符合独立学院的特点。
（二）教学目标
我们应该针对不同专业学生设定不同教学目标。对于中文系学生来说，语言课程是一个重要组成部分，现代汉语课程的教学目标是“培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础”。具体来讲，应当要求汉语言专业同学具备鉴赏乃至甄别文学作品语言好坏的能力，能够恰当得体地使用现代汉语表情达意，而针对汉语国际教育专业的同学，则要求具备一定的语言研究能力。“如果是针对新闻学专业的学生，这些目标显然脱离了专业的实际和专业的培养方向。新闻学专业主要的课程是传播学，现代汉语只是作为该专业的辅助课程，其目标应该是让学生具有较高的语言运用能力，提高对媒介语言的鉴赏水平。”
当然，不管是什么专业，学习现代汉语都还有一个共同的目标，那就是说好用好普通话，具备良好的自我表达能力，这也是当今社会个人形象的一个重要组成部分。
（三）教学方法
1．总体思路
以基本原理为核心，重点讲或者对于课时少的专业只讲基本知识、必要知识，同时辅以必要的技能训练，强调用理论知识解决实际问题，还要适当地引入方言或外语现象进行对比，借助身边的语言实际来帮助学生理解抽象的语言理论，既涉及普遍的语言原理，又突出汉语自身特点。
2．分而治之
在总体思路的指导下，教师应该根据教学对象的差异和专业的特征进行调整，也就是分而治之。
作为中文系的现代汉语授课老师，“应该重视对学生进行汉语基本知识、基本理论和基本技能的培养，应该让学生了解汉语的发展趋势，并让学生具有研究汉语的能力”。对汉语国际教育专业，知识点的梳理尤其应该既全面，又细致和纵深，既讲基本原理，又适当介绍一些前沿研究成果。
“对新闻学专业的学生，一方面通过比较系统地讲解现代汉语的基础知识和基本理论，使他们对现代汉语有一个大致全面的了解，另一方面通过对大量的媒介语言实例的分析，将现代汉语基本理论与语言实践及基本技能紧密结合起来，理论联系实际，注重围绕现代汉语的应用性，让学生能准确地把握各种媒介语言的风格。这样，在做到理论联系实际的同时突出实践性和应用性，从而提高新闻学专业学生的语言使用能力。”
3．教学设计
为了在有限的课时内提高教学效果，调动学生积极性，我们建议对教学内容进行认真的梳理，明确为不同的教学目标。可以将课程的每个部分均划分为“理论模块”“实践模块”“拓展模块”，根据专业特点、教学进度和课时条件，按照“理论—实践—拓展”的梯度循序渐进地展开，塑造学生不同方面的能力。在理论阶段，要求学生认识相关术语、识记相关概念、理解相关原理；在实践阶段，引导学生用所学理论分析、解决实际问题，提高自己的语言文字应用水平；在拓展阶段，则设置一些有趣、有用的活动让学生体会到所学知识所产生的效应，比如前文提到的普通话比赛，可以起到让学生体会到语言的魅力和增强学生自信心的作用，诸如此类，还可以进行书法比赛、文学创作比赛、校园流行语调查等。
三、教师基本素养
如果说改革思路是一张网，那么在具体教学过程中，能将这张网提起来的总绳就是教师了。客观存在的问题需要改进，教师才是组织课堂教学的关键之人。学生不爱学固然是事实，但教师也需要反思如何才能将学生吸引到课堂上来，所以教师自身的基本素养也是需要不断提升的，我们将其分为两大方面：
（一）隐性的
1．扎实的现代汉语基础知识功底
只有对所授学科内容娴熟，运用自如，才能做到对问题的阐述既简练准确、思路清晰、条理分明，又重难点突出，具有一定深度和广度。
2．一定的方言和外语知识
人类的语言是相通的，没有哪一种语言是孤立存在的，世界上所有的语言都同中有异、异中有同，要让学生知道学习现代汉语并非仅仅只是在学习现代汉语，它和古代汉语、汉语各方言以及其他语言都有一定联系，所以我们在提到教学方法改革时曾建议课堂上引用一定的方言和外语现象与普通话做对比，这样学生就能意识到原来不仅汉语如此，其他语言也有相同之处，这样融会贯通，当学生发现学习了汉语某个原理之后对他学习其他语言有帮助时，他们就会在心理上获得对现代汉语的认同感，学习积极性自然增强。
3．善于总结和反思
尽管我们一直在说现代汉语是学生难学、教师难教的课程，但是我们不能就此放任不管，毕竟这是文科大学生最基本的素养，也是作为一个中国人最起码的文化修养，所以现代汉语、古代汉语这样的汉语基础课程一定要一直居于重要的核心地位。因此，教师还是得不断总结和反思，积累教学经验，逐步改善课堂面貌。
4．一定的科研能力
教师只有具备一定科研能力，才能不断接触到最新研究前沿，才能不断更新知识来充实自己，以便及时吸收最新研究成果，反映学科前沿，唯其如此，也才能给予学生思考、联想、创新和启迪。
之所以说这些是隐性素养，是因为这些都是教师在课堂以外做的事情，学生无法直观看到，但它们又对课堂教学的好坏起着至关重要的作用，由此，会引发学生对课堂教学的直接、显性的评价。
（二）显性的
1．师生互动能力
教学是师生共同作用的过程，教师“一言堂”无法收到良好教学效果，所以，教师无论在课内还是课外，都要善于和学生互动与沟通，及时了解学生知识掌握情况和对课程的看法是十分必要的。
2．良好的普通话表达能力
说好用好普通话是现代汉语课程的目的之一，如何才能让学生发自内心想学好现代汉语，教师妥当的言行自然是最直接的触动因素。语言不仅仅只是语言，它还是一种行为方式，教师在授课过程中能够做到语音标准、词汇规范、语法无误、语用得体，无疑是对学生又一鼓舞。
以上显性素养，却能够润物细无声般对学生施以潜移默化的影响，让他们主动参与学习。
结 论
本文在前人研究基础上，结合自身教学实际，认真分析所在独立学院现代汉语课程的教学现状，进一步从教学改革思路与教师基本素养方面进行探讨，希望客观与主观因素的有效整合能对现代汉语课程的改进有一定帮助，如有不当之处，还请方家指正。
参考文献：
［1］邵敬敏．现代汉语课程教材的改革与创新意识［J］．中国大学教学，2002（12）.
［2］黄伯荣，廖旭东．现代汉语：上册［M］．北京：高等教育出版社，2011.
［3］吴伟军．高师现代汉语课程建设和教学改革刍议［J］．湖北广播电视大学学报，2011（8）.
［4］陈燕玲．关于现代汉语课程教学的思考——以黄伯荣主编《现代汉语》教材为例［J］．嘉应学院学报：哲学社会科学版，2011，29（9）.
【注释】
[1]作者简介：彭婕，云南大学滇池学院讲师，硕士，研究方向为语言学及应用语言学。
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