变意外为精彩

变意外为精彩

第五节　变意外为精彩

课堂上总会出现各种与我们课前预设不相符的“意外”情况，比如学生没有按照我们的设想配合教学，比如我们讲着讲着走了题，面对这些情况，我们该怎么办呢？

来看下面这个案例：

今天早上，当我一起床发现下雪了，心中顿感异常兴奋，觉得是该到讲《第一场雪》（九年义务教育小学语文第十一册第六单元的一篇文章）的时候了，于是就学习了这一课。

我的课堂设计是这样的：

师：同学们，经过将近一年的等待，雪终于又和同学们邂逅了，多么令人欣慰啊！看到这场雪，你高兴吗？为什么？

生谈喜欢的原因。

……

到了课堂上，我开始按照自己的教学设计讲起来：

师：同学们，经过将近一年的等待，雪终于又和同学们邂逅了，多么令人欣慰啊！看到这场雪，你高兴吗？为什么？

生1：不高兴，因为一下雪天一冷我的手脚就特别容易冻，太阳一出来就奇痒难忍，有时还被冻烂了，又痒又疼。

生2：我也不高兴，一下雪就易结冰，人容易摔倒。去年我奶奶就因为在雪地里走时摔倒了，腿摔骨折了，结果在床上整整躺了一冬天，可难受了。

生3：一下雪路上一结冰，地上就很滑，还特别容易发生交通事故，我就亲眼看到过这样的事。

生4：我也不高兴，因为我本身比较胖一些，一到冬天穿上厚厚的棉衣就显得更胖了，走起路来特费力气，别人也老嘲笑我。

……

（思考：怎么办呢？学生怎么会这样想呢？这可是我备课时所没有想到的。课前只是想着学生嘛，毕竟是孩子，孩子的天性就是爱玩，雪就更不用说了。所以只想着学生都会说高兴，并未想到学生会说不高兴，还说出了这么多不高兴的原因。怎么办呢？顿时我感到有些手忙脚乱，一时真的不知该如何接着往下讲。为了给自己争取一些解决问题、找到办法的时间，我只好又接着往下问。）

师：同学们，刚才这几位同学都说看到下雪不高兴，是不是其他同学也都不高兴呢？

生（许多学生）：不是。

师：那就说说自己为什么高兴吧！

生5：下雪了，我们就可以在雪地上堆雪人、打雪仗了，还可以溜冰呢！

生6：下雪了，农民伯伯的庄稼就有希望丰收了，因为有句谚语叫“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”

生7：我很高兴，因为经过近一年的等待才看到雪，真是太稀奇了。

生8：我也很高兴，因为我是冬天生的，一下雪就说明到了，我就要过生日了。

生9：我也很高兴，刚才不是有同学说一下雪天气冷容易冻手脚不喜欢雪吗？那我告诉你一个用雪治冻手脚的偏方：将雪装到一个密封的瓶子里，到第二年夏天时把拿出来，倒在手脚上反复揉搓，这样手脚就不会被冻伤了。

生10：就是，我也听奶奶说过，用辣椒煮的水洗洗也治冻伤。

生10：用白菜熬的水泡泡洗洗也行。

生11：用小麻雀的脑抹抹也冶。

生12：用鸽屎抹抹也行。（学生哄堂大笑）

师：同学们说的偏方可真多，那请手脚冻伤的同学回去以后选自己喜欢的偏方试一试，说不定还真能治好呢！有时候小偏方可治大病的噢！

说实话，当课上学生出现意外时，之所以让看到雪高兴的同学再谈谈高兴原因只是想为自己争取思考时间、找寻解决问题办法而设计的，谁知学生竟意外地说出了这么多治冻手脚的偏方，真让我感到意外又高兴。

倘若这位教师课上没有给学生说的机会，偏方也不会在课堂上出现了；倘若课上学生都异口同声说看到雪很高兴也不会出现这意外的精彩了，倘若……。课上得之所以成功，都源于课初学生的意外——“不高兴”。没有“不高兴”就不会有后面的一个个“偏方”，没有“不高兴”就不会有后面的精彩。是“不高兴”这个动态生成演绎了“偏方”，更演绎了精彩课堂。

灵活的处理，将一场“意外”化为了一节精彩的“偏方课”。

课堂是动态的，它会不断出现令人意想不到的事情，当意外出现的时候我们是置之不理？还是牵强附会？或者一语带过？不同的教师会有不同的处理方法，但如果每位教师都能抓住意外、灵活机智地有效运用，意外一定会演变为精彩的！