对教育管理有意见能去哪里提议

教师应当是教育家

第四节　教师应当是教育家

什么叫教育家？在英国德·朗特里编的《西方教育词典》里的注解是:“指教育领域中知名的研究者或理论家和具有比教师威信更高的人(他们可能不再当教师，或甚至从未当过教师)。”他对教育工作者的注释是:“教育积极分子:可能从事或可能不从事教育研究和就教育发表公开意见，但他自认为是教师并从事教师工作。”^[8]在注释时，朗特里是把教育学家与教育工作者相互参照的。从这里可以看出，作为一个教育家，应当有三个条件:一是从事教育理论或教育实践工作；二是对教育有一定见解，公开发表过论著(或意见)；三是有一定的知名度。

社会主义现代化的建设，不仅需要大批的科学家、作家、企业家、金融家……而且还需要大批的教育家。现代化建设必须依靠科学技术，而教育又是科学技术的基础。培养优秀的人才要靠良好的教育，而教育家的责任就在于创造这种良好的教育，如先进的教育思想、高质量的教师队伍、科学的教学方法、创造的教育环境等。可以肯定地说，中国如果不涌现出一大批教育家，那么只可能停留在经验式和模仿外国的模式上，这是不可能建立中国的教育学派，不可能建立具有中国特色的教育制度的。

中国到底有多少教育家？没有作过统计，据说寥寥无几，而得到世界公认者，恐怕更是黎明时的星辰。这是十分值得深思的问题。不是中国的教育园地不生长教育家，而是长期不重视教育、不重视教育科学研究和不尊重教育规律的结果。同时，教育家的“神秘感”和“不安全感”，也在很大程度上影响了教育家的成长。

我历来主张破除对教育家的迷信，希望中国产生一大批教育家。我认为，教育家要比专门从事教育学研究的专家的概念更广泛，在每个教育学科分支领域里，在每一个教育实践的领域里，都应当产生出大批的教育家。按照学科划分，有教育理论家、教育实践家、教育心理学家、教育经济学家、教学法家等。按照部门划分，又有儿童教育学家、工程教育家、医学教育家、农学教育家等。一般说来，一个有成就的、教学得法的学者，也就是一个教育家。例如叶圣陶、王力、竺可桢、王亚南等，都应当是他们从事专业领域里的教育家。从事教育管理工作，也会造就一批教育家。例如，陶行知先生毕生从事教育改革实验，他正是从实践中成为一位杰出的人民教育家。苏联的瓦阿·苏霍姆林斯基在长达30多年的教育生涯中，一直在小学和中学任教。为了进行教育学的研究，他亲自担任过帕夫雷什中学所有年级和几乎所有课程的教学，对3700多名学生进行了观察和研究。在深入、系统研究的基础上，他发表了600多篇学术论文，写出了40多本教育学著作，从而成为苏联著名的教育家。事实说明，丰富多彩的教育实践，为一切有志于教育事业的研究者提供了广阔的研究领域，为他们成为教育家创造了巨大的可能性。

造就大批的教育家，还应当从现在的大学教育抓起。师范大学不仅是我国造就大批教师的摇篮，而且也是发展我国教育科学的主力军。因此，师范院校应当明确提出培养教育家的目标，像理工科大学培养科学家和工程师那样，以激励师范院校的学生向更远大的目标进取。其他各类大学要开设教育学的课程，有条件的学校还应多开设一些教育学的选修课程，这是提高未来教师的教育科学素质的重要措施。我们有理由相信，未来的大批教育学家将从他们中涌现出来，发展我国教育科学的希望也将主要寄托于他们。